劉筱亦　李文波

[摘 要] 教育戲劇作為一種新型的教育模式，能以直觀且形象有效的方式使得學(xué)生在表演和觀看的同時獲得新知和思想情感等的發(fā)展。教育戲劇以學(xué)生親身表演和體驗知識的樂趣，縮短師生、生生之間的心理距離，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在愉悅的氛圍中交流、感悟和學(xué)習(xí)新知，有利于營造“具身”學(xué)習(xí)的真實情境，促進學(xué)生的心理素質(zhì)以及潛能的提高和全面開發(fā)。為順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，注重學(xué)生表演與學(xué)習(xí)的融合可以更好地體現(xiàn)文化育人的新范式，塑造學(xué)生的價值觀、人格，增強創(chuàng)造能力、語言表達能力，從而提高其交際能力以及各方面能力的發(fā)展，做到真正意義上的“有教無類”，因此教育戲劇的崛起勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 教育戲劇;表演;新范式

[中圖分類號] G622.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2020）04-0082-05

0 引言

戲劇在我國歷史悠久且意義深遠，其本質(zhì)是以人的生命活動和實踐活動為指向，向往著人們對美好生活的憧憬，但我國古代的戲劇僅僅是人的一種娛樂活動方式，并沒有把戲劇和教育相結(jié)合。直到1911年，英國的哈鹿特·芬蕾-瓊森所著《教學(xué)中的戲劇方法》一書出版后，才將教育戲劇理念運用到學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中。此后，教育戲劇的相關(guān)文章和著作相繼發(fā)表和出版，歐美國家由此將教育戲劇翻譯為“drama in education”（簡稱DIE）。20世紀中期，英國戲劇教育家Bold出版了《兒童戲劇》一書，這本書主要是發(fā)展了兒童教育戲劇傳統(tǒng)的理念，使得“教育戲劇”在這個時期達到了發(fā)展的最高點。在他看來教育戲劇是一個模擬虛構(gòu)的角色表演，即興劇場游戲和活動的中心被稱為“過程劇”，其重點是讓學(xué)生感受并參與到知識的內(nèi)涵中去創(chuàng)造新的意義[1]。到20世紀80年代末，西方某些發(fā)達國家逐漸對教育戲劇的相關(guān)研究和實踐體制進行修改和完善，教育戲劇才被正式納入教育體系中。有學(xué)者認為：“教育戲劇是在教育教學(xué)中所采取戲劇與劇場性質(zhì)的一種教學(xué)方法和教育形式。”[2]張生泉教授認為：“教育戲劇是在教育者或組織者有計劃、有目的的引導(dǎo)下，依據(jù)人類天生的活動本性，采用角色扮演、即興表演、游戲、模仿等方法進行教學(xué)，讓學(xué)生在互動的戲劇活動中發(fā)揮想象，表達思想并掌握一定的表演技能和心智技能，發(fā)展學(xué)生各方面的素養(yǎng)。”[3]

教育戲劇的教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個開放、愉快、把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進行開發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，除了讓學(xué)生習(xí)得知識本質(zhì)的東西外，還培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力，開發(fā)他們的多元智力和素養(yǎng)等。學(xué)生通過激勵學(xué)習(xí)動機能應(yīng)用所學(xué)知識對日常生活問題進行解決，通過表演也能更好地營造出思考和探討問題或者知識的空間。教育戲劇作為一種整體綜合性和實踐性較強的藝術(shù)形式，給予學(xué)生的是全面的生活體驗、生活表現(xiàn)、生活創(chuàng)造想象的技能，使得教育戲劇可以讓學(xué)生感悟到鮮活的世界感知與新知相互聯(lián)系的體驗[4]。教育戲劇的模式重點不在于學(xué)生細節(jié)動作、語言、曲折矛盾的情節(jié)和精心提煉的精致藝術(shù)，而在于每一方面都能體現(xiàn)學(xué)生年齡的特點、生動形象的具體知識與生活之間的聯(lián)系。教育戲劇這種新型的育人模式具有強烈的吸引力，能使學(xué)習(xí)者獲得精神上和身體上的滿足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時在心靈上得到真摯的情感交流和美妙豐富的生命知識體驗。因此，筆者把教育戲劇作為一種教學(xué)方法和手段，是指在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，促進學(xué)生提高識字能力、閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力，使得學(xué)生的整體素質(zhì)和技能得到全方位發(fā)展。

1 教育戲劇實施的教育意義

隨著社會的發(fā)展，“想象真實”的教育戲劇越來越受歡迎，因為這種教育方式能夠幫助學(xué)生獲得新知和能力——創(chuàng)造性。利用戲劇與課本知識的有機結(jié)合，能讓學(xué)生在表演中親身體驗知識的過程與方法，更好地掌握知識的本質(zhì)。放手讓學(xué)生去“演”和“學(xué)”，也就是在實踐的過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能和多重感官、團隊精神和素質(zhì)以及價值觀、世界觀等。 讓學(xué)生從實踐和自身體驗出發(fā)，以分辨和理解不同形式新知之間的關(guān)系，教師也能找到自己想做的課堂戲劇。

1.1 多元智能和多重感官得到開發(fā)和強化

多元智能和多種感官的開發(fā)在學(xué)校的教育教學(xué)中很少涉及到，教師往往忽視其重要性，甚至將它們排除在教育關(guān)注的范圍之外。但是一種科學(xué)的或者說理想的教育體制應(yīng)該是這兩種甚至更多方面能力得到同樣的重視和發(fā)展。利用戲劇的教育方法恰好能很好地填補這一空缺，因為教育戲劇作為一種教學(xué)方法和手段，是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學(xué)生識字能力、閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到全方位開發(fā)和提高。人和外部客觀世界是共存的，通過這種方式的教學(xué)可以提高學(xué)生的溝通和社交能力，能真正地實現(xiàn)和社會、世界的和諧共處，做到知識與實踐共同發(fā)展。同時，學(xué)生可以在和諧的表演過程中學(xué)習(xí)到知識的真實用處，教師的教學(xué)方法也得到更新和多樣化。另外，表演和戲劇是一種讓學(xué)生全身心投入、體驗式的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在一個開放的、不斷變化的情境中，也使得學(xué)生的思維和身體保持在一種活躍和積極的狀態(tài)當(dāng)中，如此多元智能和多種感官才能得到開發(fā)和強化，學(xué)生的素質(zhì)、人格、價值觀等也得到提升。2019年12月，“抓馬寶貝·少年劇場”出演的《旅途》分享了一個一群平均年齡不到9歲的孩子們共同探討自我和勇氣、意義和責(zé)任的旅途故事，他們用稚嫩和無比真實的表演與情感演繹著“關(guān)于成長的故事”。由此可知，教育戲劇能用最舒服的方式探索學(xué)生的內(nèi)心和戲劇中的世界，追隨著他們內(nèi)心深處靈性的呼喚，鼓勵并引領(lǐng)他們多元智能和多重感官的開發(fā)和強化，讓孩子更好地認識自己、認識世界。

1.2 培養(yǎng)團隊精神和提升素質(zhì)

素質(zhì)教育不僅是知識和技能的簡單教育，也是一種具有開發(fā)性的情感教育、心理教育，更是各種價值觀形成的培養(yǎng)教育。學(xué)生的素質(zhì)教育得到發(fā)展，那么學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及合作和團隊協(xié)作的精神也將得到培養(yǎng)。利用教育戲劇的新型教學(xué)模式，進行生活情景故事的重現(xiàn)，學(xué)生的心靈得到交流和感悟。同時，戲劇表演需要有全局意識、協(xié)作精神以及服務(wù)精神，更強調(diào)團隊成員之間的團結(jié)、協(xié)調(diào)和配合，要求所有成員齊心協(xié)力完成各項活動任務(wù)，這樣的戲劇表演也讓學(xué)生懂得了合作是成功的關(guān)鍵，良好的合作可以體驗到成功的喜悅。在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，通過戲劇表演學(xué)習(xí)知識，能有效地提供一個減緩精神壓力、宣泄情感、提升心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。戲劇教育的推廣和合理運用是一種緩解和改善學(xué)生學(xué)習(xí)和將來社會生活的育人模式，也對整個社會人的心理健康以及各方面素質(zhì)的發(fā)展有著極大的作用?！堵猛尽分械倪@一群孩子在劇中認真扮演著自己的角色，完全沉浸在劇中，從而更好地與同伴進行力量聯(lián)結(jié)，更多地為自己、為他人、為這個世界承擔(dān)未來應(yīng)有的責(zé)任。從這個意義上說，教育戲劇遠遠超出那種被動地接受知識的教學(xué)模式，是其他教育無法比擬和代替的一種新型育人模式。

1.3 在“演”的體驗中學(xué)習(xí)新知

“玩”是人類與生俱來的天性，只是不同年齡階段“玩”的方式不同。教育戲劇剛好能解放學(xué)生“玩”的天性，讓他們在“演”中學(xué)習(xí)，在“演”中獲取知識、認識世界，學(xué)會與人相處、溝通與合作，使心理和素質(zhì)得到開發(fā)和提高。同時，學(xué)生可以在“演”中釋放壓力、釋放能量，其身體和心智也在“演”的過程中成熟和成長，知識的獲得和知識的實踐得到有效利用，也符合“具身”學(xué)習(xí)的理論。教育戲劇能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使其全身感官和學(xué)習(xí)機制處于一種興奮狀態(tài)，在扮演的交流互動中相互刺激，形成“頭腦風(fēng)暴”，其效果也遠遠超出長期坐在教室里被動接受教師的知識灌輸。另外，即使在某種情境中遇到各種困難、問題、壓力，戲劇形式的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的精神是完全放松的、心態(tài)是快樂的，教育戲劇作為一種新型的、面向全體學(xué)習(xí)者的普適性育人模式，逐漸成為一種共識。這種獨特的育人模式能有效直觀地使參與者和觀看者產(chǎn)生感同身受的直接體驗，由此，“演”的學(xué)習(xí)方式能對人的思想情感施加道德的、審美的、身體的、心理的等多方面影響?！白ヱR寶貝”中的劇情，如《三只小豬》《村長》《棄兒》等戲劇，通過表演、協(xié)作、思考、想象和創(chuàng)新給予學(xué)生表達空間和交流機會，從而幫助學(xué)生在虛擬世界中解決問題、在表演中獲得新知。

2 實施教育戲劇的基本理念和實踐要求

傳統(tǒng)的教育體制只關(guān)注學(xué)生知識與技能的傳授，而忽視了人的精神、價值觀以及當(dāng)今社會能力全面發(fā)展的需要。將教育戲劇帶進中小學(xué)課堂，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的潮流，恰好能激活許多被傳統(tǒng)教育方式所忽視的與生俱來的智能。教育戲劇的實施需要全社會教育觀念的更新，國家政策的支持、資源的重新調(diào)配，還需要教育工作者的共同努力，不斷關(guān)注和重視戲劇性教育的相關(guān)理論、觀念、課程內(nèi)容以及一線教師的教學(xué)方法，使得學(xué)生的人格、心智以及其他能力得到開發(fā)和提高。

2.1 教育觀念戲劇化

教育戲劇是推進“以人為本”的原動力，是能讓學(xué)生的意識、思想、情感和身體等多種感官得到調(diào)動的教和學(xué)的工具，是能引導(dǎo)兒童在人格、品質(zhì)、社交和認知以及身體發(fā)展等方面產(chǎn)生深遠影響的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生與教師是一種平等互動的協(xié)作關(guān)系，實施教育戲劇并不是按照劇本去“演”和強行設(shè)置學(xué)習(xí)目標，而是在強調(diào)表演的同時學(xué)習(xí)本該學(xué)習(xí)的知識，“在非固定的動態(tài)表演中，在學(xué)生之間的協(xié)同活動和來往中，這種由外部的戲劇表演轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理的活動，在活動公開的、開放的、集體的形式向著完成活動的真實內(nèi)部的、個體的形式轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)了兒童的發(fā)展”[5]。只有讓兒童全身心地參與到戲劇教學(xué)活動中，主動利用“演”去獲取知識的本質(zhì)，才能真正讓學(xué)生自身的多元智力和素養(yǎng)積極主動地為未來發(fā)展創(chuàng)造價值，使學(xué)生真正理解課堂教學(xué)行為不僅僅是教師的教，也是讓學(xué)生借用戲劇的形式表達知識在現(xiàn)實生活的理解和運用，如此才是自我發(fā)展和成長的機會。因此，教育戲劇絕不僅僅是一種停留在職業(yè)性技能和知識層面的教育方式，而是符合現(xiàn)代社會需要的知識和技能，也是一種培養(yǎng)健全的價值觀、人生觀以及人格和素養(yǎng)的綜合有效的教育新范式。但是教育戲劇在我國剛剛起步，為了能更好地研究、學(xué)習(xí)和引進，首先要做到觀念上的改變和更新，主體包括社會、一線教育工作者、教育研究者以及家長。這需要大力宣傳教育戲劇的必要性和重要性，宣傳其在教學(xué)效果上對社會產(chǎn)生的重大改變，使社會對教育戲劇的偏見和輕視得到轉(zhuǎn)變。

2.2 課程內(nèi)容戲劇化

教育戲劇的發(fā)展不局限于本身，而且大大超越了戲劇自身的范圍，已成為一種多學(xué)科互相滲透、互相融合的學(xué)科。因此，當(dāng)務(wù)之急是要把戲劇教育的研究力量和課程資源整合起來，建議課程設(shè)計關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展階段，針對不同階段學(xué)生的能力，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，尋求適切的教學(xué)目標，制定科學(xué)、長遠的課程內(nèi)容，學(xué)校的課程建設(shè)要為全體學(xué)生全面而充分的發(fā)展服務(wù)。有學(xué)者指出：教育戲劇課程設(shè)計所規(guī)劃的活動旨在以達到教學(xué)目的作為主要考量，要求學(xué)生在扮演的過程中，以戲劇性質(zhì)的活動，透過戲劇的世界來達到表演與知識學(xué)習(xí)認知的目的。所以，教育戲劇的主要目標是使學(xué)習(xí)者能夠透過虛構(gòu)的戲劇內(nèi)容結(jié)合事實，達到藝術(shù)本體的學(xué)習(xí)目標，活動同時也包括學(xué)科內(nèi)涵的認識目標[6]。因此，在做課程內(nèi)容的設(shè)計時，要時刻將戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)目標與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)目標進行整合，以確保學(xué)生通過戲劇性教學(xué)活動能夠循序漸進地完成課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。教育者需及時在教學(xué)結(jié)果中分析并反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種不同情形以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識反應(yīng)的表現(xiàn)，由此作為課程設(shè)計調(diào)整完善的參考依據(jù)。課程內(nèi)容設(shè)計的基本要求是根據(jù)學(xué)科進行創(chuàng)作想象表演，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，提高表現(xiàn)能力和審美情趣。同時，課程內(nèi)容需多元化。課程內(nèi)容要配合教學(xué)目標設(shè)計，選用繪本、兒童詩、童話、民間傳說等多種教學(xué)資源，以防學(xué)生失去對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感和興趣。但設(shè)置教學(xué)活動不宜過多，防止課程教學(xué)時間不足，影響課程內(nèi)容的精致化。另外，要求能通過以德育為主題、以戲劇教學(xué)為形式的系列性活動，使學(xué)生的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)得到塑造和提高，深化教育戲劇課程內(nèi)容的建設(shè)。石家莊U米·PLAY的教育工作者團隊在Coco的帶領(lǐng)下設(shè)計的《另一面的我》課程內(nèi)容就以學(xué)生為中心進行故事表演，讓教師真正“看見”每個孩子不同的一面，使得每一堂課都適合所有的孩子。

2.3 教學(xué)方式戲劇化

在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教學(xué)稱為“戲劇教學(xué)法”，即以戲劇的結(jié)構(gòu)、元素來指導(dǎo)課堂教學(xué)的過程，對教學(xué)過程進行完善，教學(xué)效果也得到強化。戲劇教學(xué)法的重點不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進入一種知識主題的情境之中，讓他們利用親身體驗去探究知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，這種教學(xué)方式的真正目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認知拓展。教育戲劇的教學(xué)法即教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生在一種開放、參與、表演、體驗的學(xué)習(xí)活動中，通過課堂的實踐、嘗試和體驗，將新知融入戲劇中，交流情感體會，將知識的內(nèi)涵用語言表達于戲劇活動中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。戲劇教學(xué)主要通過劇中人物臺詞和對白來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，借助臺詞打動觀眾（學(xué)生），使人物（學(xué)生）之間的對話形成一種交流方式，用戲劇教學(xué)法讓學(xué)生全身心投入到戲劇情境中，自發(fā)加入各種感情匹配語言的需要（對話），從而使學(xué)生更深入、更方便地體會知識的魅力，使知識的本質(zhì)更富于人性，更具有活力。由此，教室的講臺可以變?yōu)閼騽”硌莺蛯W(xué)習(xí)新知的“開放性舞臺”，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在各方面也會有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過角色扮演、劇本對話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新性等，通過思維的活動和肢體的活動既能增加學(xué)生形體和語言的展現(xiàn)力，又能讓學(xué)生體驗情境中知識的本質(zhì)。教師在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)使用戲劇活動讓學(xué)生有目的地進入一種知識的情境中，讓學(xué)生通過表演和體驗的方式得到情感體驗，從而更好地幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能，也使得課堂教學(xué)真實化和趣味化。2019年7月，“抓馬寶貝”培訓(xùn)師Coco為[JP2]40多名教師做教育戲劇培訓(xùn)——《不是你的錯》，詮釋了“方法比知識更重要”的教學(xué)理念，通過表演的方式讓孩子理解錯誤、感受錯誤，并通過表演自我領(lǐng)悟、自我成長。

3 開展教育戲劇的問題與對策

3.1 開展教育戲劇存在的問題

教育戲劇不是簡單的“表演”，其重點不是身體和語言的交流，而是對學(xué)生未來發(fā)展的一種可能。好玩、互動、體驗僅僅是教育戲劇的淺層體現(xiàn)，其更深層的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、獨立思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性的逆向思維，給學(xué)生更多解放思想和行為的可能。當(dāng)前，教育戲劇的普及和推廣是中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，但教育戲劇的推動與發(fā)展，確實需要匯集多方資源和共同努力來探索和研究，包括教師的培訓(xùn)、教案提供、建立教育戲劇的交流平臺以及資金的支持等。教育當(dāng)局也推行了諸多有利于教育戲劇發(fā)展的政策，然而由于教育戲劇的資源有限，加之缺乏課程的指引，很多學(xué)校和教師對戲劇性的教育教學(xué)模式存在疑慮，因此運用甚少。首先是師資缺乏專業(yè)性。教育戲劇近十幾年才逐漸盛行，給予教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會較少。其次是教材案例不足，實行教育戲劇的教師都以自己的個人經(jīng)驗進行摸索，缺乏課程的指引。如何進一步將教育戲劇推廣和順利運用，需要逐步構(gòu)建一套系統(tǒng)的、可操作的普及新模式，才能讓教育戲劇在校園中充分發(fā)揮“教學(xué)手段”的功效，因此普及教育戲劇需要相關(guān)政策、資金、理念培養(yǎng)出教育理念先進、專業(yè)知識扎實、知識技能全面的新一代教育戲劇工作者。這一代新人能夠完全清楚地區(qū)分教育戲劇理念與傳統(tǒng)教育理念：傳統(tǒng)教育理念只注重學(xué)習(xí)者的知識積累，忽視學(xué)習(xí)者的生命能量和個性發(fā)展，只強調(diào)共性和技能的傳授，形成一種教師“一言堂”的單向知識灌輸?shù)?教育戲劇理念注重對學(xué)習(xí)者的人格培養(yǎng)和生命能量的發(fā)掘，尊重個體，張揚個性，在教育教學(xué)方法上以學(xué)生為中心的啟發(fā)、引導(dǎo)探索未知世界。

3.2 開展教育戲劇的基本策略

教育戲劇的特殊性不僅僅在于將劇情表演融入教育過程，而是堅持以“孩子為核心”的理念，一切以孩子的實際年齡和實際需求出發(fā)，使學(xué)生的戲劇行為和語言表達得到發(fā)展，也使學(xué)生從表演的對話中逐步形成有理有據(jù)的思考和認識，讓學(xué)生通過思考敢于把自己的想法說出來，使他們學(xué)會創(chuàng)造新的價值的過程，從而更好地培養(yǎng)其價值觀。由此，首先需要通過對教師的專業(yè)培訓(xùn)來打破教育與戲劇之間的隔閡。教師是教育戲劇的主要引導(dǎo)者和組織者，需要向“表演者”提出問題并做出相應(yīng)的回應(yīng)，引導(dǎo)“表演者”去想象和創(chuàng)新。所以做專業(yè)培訓(xùn)可以讓教師跳出自己以前固有的“框架”，學(xué)會把主動權(quán)交給學(xué)生，從而把最純粹的教育帶給孩子。其次，課程的制定和整合需要依托社會各界力量，將不同資源進行融合，以形成一股合力，優(yōu)勢互補，共同促進“教育戲劇”向“普及教育”發(fā)展。在教育戲劇的影響下，學(xué)生會表現(xiàn)出平時隱藏的一面，教師由此可以就某些學(xué)生的這一面與家長溝通，通過家長設(shè)計戲劇課程、開家長會，和家長一起走進孩子的心靈世界。除此之外，還需要社會的普遍支持和認可，社會環(huán)境對教育戲劇的影響也有極大的作用。再次，編制實用的教材是保證教育戲劇應(yīng)用在課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵，為了便于非專業(yè)教師的教學(xué)與運用，教案可以設(shè)計成“標準化和靈活化”的教案范本，使教師在學(xué)習(xí)和實踐過程中逐漸完善，形成可以推廣的參考教材。除此之外，還應(yīng)通過政策上的引導(dǎo)、資源上的傾斜以及資金上的支持，循序漸進、扎實推廣深化教育戲劇。

4 結(jié)束語

戲劇不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，而且還可以利用其獨有的特點作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段與其他教學(xué)方式整合。因為教育戲劇可以創(chuàng)設(shè)一個互動式、開發(fā)式、表演式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，還體現(xiàn)了知識的“具身”性，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展、素質(zhì)得以提高，從而培養(yǎng)獨立人格，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建一種全面的人文素質(zhì)教育。教育戲劇就是幫助孩子探索戲劇和創(chuàng)造教育文化，使他們在這個文化中心創(chuàng)造人與社會發(fā)展需求的平衡關(guān)系，能夠從事充滿創(chuàng)造性和人性化的活動。教育戲劇還關(guān)注學(xué)生的角色活動，讓學(xué)生成為生活里、社會中的角色，然后能回答“他想如何有意義的活在這個世界上”。教育戲劇的出現(xiàn)和推進，就是讓每一位學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)到知識的利用，詮釋自身在將來社會中運用情緒來表達對外界的認知及渴望。從以上種種來看，戲劇教育作為當(dāng)今一種重要的和有效的新型育人范式，是當(dāng)前教育改革的一次重要抉擇。

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Education drama：a new paradigm of education in coexistence of "acting" and "learning"

LIU Xiao-yi，LI Wen-bo

（Tongnan Yucai Primary School ，Chongqing402660，China）

AbstractAs a new educational mode， educational drama can make students get new knowledge， thoughts and feelings while performing and watching in an intuitive and effective way. Educational drama can not only shorten the psychological distance between teachers and students， but also mobilize the enthusiasm and initiative of students. It can exchange， comprehend and learn new knowledge in a pleasant atmosphere， which is conducive to creating a real situation of "embodiment learning"， and promoting the improvement and full development of students′ psychological quality and potential. In order to meet the requirements of the development of the new era， focusing on the integration of students′ performance and learning can better reflect the new paradigm of cultural education， enhance students′ values， personality， creativity， language expression ability， so as to improve their communication ability and the development of all aspects of ability， so as to make a real sense of "teaches all comers without distinction"， so it is imperative to rise of educational drama.

Keywordseducational drama; performance; new paradigm

[責(zé)任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2019-11-14

[基金項目] 2018年重慶市潼南區(qū)教育科研課題項目（2018—025）

[作者簡介] 劉筱亦（1990—），女（壯族），廣西柳州人。碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。