陳權(quán)敏

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)課程體系的重要組成部分，它具有獨(dú)特的工具性和人文性，是一門基本學(xué)科。其中，寫作教學(xué)已成為漢語教學(xué)的主要形式，寫作能力也是漢語知識(shí)積累和表達(dá)的集中體現(xiàn)，這是現(xiàn)代公民的基本能力。因此，寫作已成為師生極為關(guān)注的話題。但是，當(dāng)前的漢語寫作教學(xué)中仍然存在一些突出的問題，當(dāng)務(wù)之急是大多數(shù)漢語教學(xué)工作者認(rèn)真研究問題的癥結(jié)，找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的發(fā)展期，詞匯積累非常有限，寫作教學(xué)起步較晚，學(xué)生難以運(yùn)用已有語言素材進(jìn)行文字表述，且缺乏對(duì)事物的描摹的方法，對(duì)自己的情感的表述難以形成文字。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析

（一）語文教師忽略了對(duì)學(xué)生情感的教育

教師在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只有學(xué)生賦予作文真情實(shí)感，才能給人以深刻的印象。但目前的教學(xué)中，很多教師沒有關(guān)注學(xué)生的寫作情感，只注重提高學(xué)生的寫作技巧，不斷要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作過程中只知道寫作手法和技巧，而無法讓人感受到其中蘊(yùn)含的情感，習(xí)作只有表面的形式，沒有深刻的內(nèi)容。這種千篇一律的作文，不能給人獨(dú)特的感悟，影響了學(xué)生習(xí)作的水平。

（二）在作文教學(xué)中學(xué)生缺乏足夠的閱讀量

教師在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡太小，自身的知識(shí)積累不多，沒有足夠的人生閱歷，影響了學(xué)生的作文水平。而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式，學(xué)生要通過閱讀對(duì)各種語言知識(shí)和習(xí)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，為寫作積累足夠的知識(shí)基礎(chǔ)。目前，語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀積極性不高，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，不夠重視課外閱讀，一味要求文章的故事性，再加上閱讀量較少，影響了學(xué)生對(duì)寫作素材的積累。

二、小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)策略

（一）革新教學(xué)模式，激發(fā)寫作興趣

新課程理念指出，教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，要在教師的組織引導(dǎo)下，深度參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主、合作、探究等形式下，獲得豐富的體驗(yàn)，獲得知識(shí)和技能的提高，同時(shí)形成積極的學(xué)科態(tài)度和道德情操，尤其是寫作聯(lián)系，以一種對(duì)語言的理解和思考，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，更應(yīng)該讓學(xué)生給全方位參與，切不可將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)之外，進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如，在寫作場(chǎng)面時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，觀察課間操時(shí)的場(chǎng)面，觀察學(xué)生扳手腕的場(chǎng)面等等，讓學(xué)生身臨其境，自然就能觸發(fā)學(xué)生的感官，搜集到寫作的素材，做到“有話可說”。在寫作說明小片段時(shí)，我們可以出示實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，聽一聽，摸一摸，看一看，想一想，說一說，理解實(shí)物的性質(zhì)，找到特征，積累到寫作的內(nèi)容，同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的想象，對(duì)實(shí)物的前世來生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，付諸筆端。除了這些具體的寫作實(shí)踐，教師要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，比如，寫作墻，校園小作者，征文比賽等等渠道，展示學(xué)生的寫作成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）注重寫作素材的積累

寫作是學(xué)生對(duì)詞匯的加工運(yùn)用，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這其中包括詞匯的積累，優(yōu)美文段的積累，語言運(yùn)用方法的積累，不同文體寫作方法的積累。同時(shí)，教師要有“為寫作而教”的理念，首先要強(qiáng)化詞匯的教學(xué)，學(xué)生做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用，在遇到優(yōu)美的片段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，找到表達(dá)的技巧，同時(shí)，教師要強(qiáng)化背誦記憶，對(duì)于語文課標(biāo)要求背誦的篇章段落一定要落實(shí)，這種形式是積累素材最為有效的方法。教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不單是從課堂閱讀中學(xué)到寫作的方法，更重要引導(dǎo)學(xué)生參與到課余閱讀，開闊視野，豐富寫作素材。

（三）培養(yǎng)想象力，拓寬寫作思路

當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的局面，學(xué)生不愿寫，不能寫。究其原因，作文教學(xué)模式單一，寫作內(nèi)容空洞，往往就事寫事，就物寫物，學(xué)生的想象力沒得到訓(xùn)練，思維沒得到激發(fā)。在詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)人所營(yíng)造的意境是深遠(yuǎn)的，人物的情感是豐富的，教師要善于激發(fā)學(xué)生想象，把這些內(nèi)容讀出來，這就是我們平常所說的短詩(shī)長(zhǎng)教，無疑對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)意義重大。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以采用成語接龍和你說我猜等形式，激發(fā)學(xué)生的想象和參與熱情。在寫作教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身情境中發(fā)揮自己的想象力，教師要有意識(shí)布置想象類作文寫作訓(xùn)練，在寫作開始前，教師要分享例文，讓學(xué)生感受想象帶給寫作的魅力。

三、結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，寫作教學(xué)作為漢語教學(xué)的重要形式，對(duì)提高學(xué)生的綜合語言能力有很大的影響，教師應(yīng)直面寫作教學(xué)中存在的問題，積極思考，改革作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗蓉. 新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略[J]. 讀與寫，2018（6）：45.

[2]段旭暉. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J]. 語文課內(nèi)外，2018（33）：161.