三年級作文起步教學(xué)策略探討

李乾和

摘 要：三年級是寫作教學(xué)由簡單寫話向規(guī)范寫作進階的起步期。這個階段，學(xué)生寫作的主要難點是寫作素材不足、寫作意識不清、表達空間局促、創(chuàng)作自信較弱等——三年級作文起步教學(xué)的策略，應(yīng)針對這些難點進行組織設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)、扎實地走好寫作第一步。

關(guān)鍵詞：三年級;作文教學(xué);起步;策略

進入三年級，小學(xué)生完成了語文基礎(chǔ)認知啟蒙，可以跳出組詞、造句、簡單寫話的層面，對其進行較系統(tǒng)、規(guī)范的作文訓(xùn)練，三年級是小學(xué)生正式開始發(fā)展寫作素養(yǎng)的起步階段。

所謂“萬事開頭難”——對寫作概念還處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)生來說，學(xué)習寫作會遇到諸多困難。教學(xué)任務(wù)是“千頭萬緒”的，如果“眉毛胡子一把抓”，往往會收效不佳。因而，應(yīng)準確分析作文起步的主要問題，先解決主要矛盾，然后才是逐步帶領(lǐng)學(xué)生進階發(fā)展。通常，作文起步的主要問題有素材不足、意識不清、表達空間局促、自信不足等，針對這些來組織教學(xué)，可較好地帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作起步。

一、挖掘素材

在低年級，學(xué)生的“寫作”訓(xùn)練就是寫話，通常是教師為學(xué)生提供簡單素材（如圖畫或?qū)嵨铮且环N直觀的簡單表達。而要完成一篇完整文章，就需要涉及較抽象的情節(jié)和更細微的物象描述，這樣簡單素材就不能滿足需要了。而三年級小學(xué)生由于生活經(jīng)驗、知識積累等因素的影響，顯然較缺乏素材。再加上還沒有接受過有意指向?qū)懽鞯姆e累引導(dǎo)，往往在寫作時腦子里一片空白，無事、無物可寫。所以，作文起步教學(xué)的首要策略是解決學(xué)生寫作素材短缺的問題。這可從兩個方面著手。

一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。需要注意，在低年級，我們也一直在引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀，但受學(xué)生識字量的影響，主要是讓學(xué)生閱讀一些畫本。這些畫本文字較少，對于寫作來說，學(xué)生很難將直觀畫面轉(zhuǎn)化為較完整的文章。因而，這個階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀畫本的習慣，開始進行純文字的文本閱讀。這不僅可讓學(xué)生積累大量指向?qū)懽鞯乃夭?，而且可以實現(xiàn)詞匯、修辭方法等方面的有效積累。

二是組織學(xué)生觀察。其實，小學(xué)生雖然生活閱歷少，但生活中的事物是足夠滿足其寫作需求的。主要的問題是學(xué)生缺少指向?qū)懽鞯挠幸庥^察和提煉，也就是對生活的“熟視無睹”。因而，教師應(yīng)開始對學(xué)生進行觀察技能、意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教給他們觀察事物、如何提煉生活的方法。在起步階段，觀察力和觀察意識對于寫作素材的積累來說，作用要大于閱讀。

二、打開思路

剛剛接觸正規(guī)寫作，小學(xué)生往往不知道什么是寫作。一聽要寫作文，就發(fā)怵、就頭痛——感覺寫作很神秘，不知道寫什么、表達什么。這就造成其寫作信心不足，不敢下筆。再加上教師往往給學(xué)生一些命題作文任務(wù)，就更增加了學(xué)生初始練習寫作的難度。因而，在起步階段，教師要通過一些方法引導(dǎo)學(xué)生認識到，寫作并不可怕，其實就是對自己生活、經(jīng)歷和思想的表述——這可以通過解析范文的方法來引導(dǎo)學(xué)生突破思維壓力。如，閱讀《大青樹下的小學(xué)》，“早晨，從山坡上，從坪壩里……走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的……”“大家說，這段話寫出來很難嗎？作者是不是就是把自己眼睛看到的直接表述出來……所以，寫作文就這么簡單，就是把自己所見、所聞、所想寫出來”。

此外，在起步階段，教師最好少給學(xué)生布置命題類的寫作任務(wù)。如“我的祖國”“一件有意義的事”等，這往往會造成學(xué)生起筆困難。最好就是采用開放的方式，由學(xué)生選擇自己印象最深刻、感觸最深的事物來寫。比如“今天遇到的一件事”“這兩天認識的一個人”等，像寫日記一樣，讓學(xué)生自選內(nèi)容，這利于學(xué)生起筆，先讓學(xué)生找到寫作的感覺和信心之后，再去訓(xùn)練命題寫作。

還有，針對學(xué)生思路比較狹窄的問題，可以采用小組合作的方式解決，如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于媽媽的作文。先讓學(xué)生分組進行交流，“說一說自己媽媽有哪些特點、哪些趣事”“我打算怎么寫媽媽”，通過表達、提煉、交流，以思維碰撞的方式打開學(xué)生的思維空間。

三、多元評價

剛剛開始正規(guī)寫作，學(xué)生的水平顯然高不到哪兒去。文字不通順、詞不達意、結(jié)構(gòu)混亂的問題普遍存在，這是學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展必然會經(jīng)歷的階段。如果在評價學(xué)生作文時，教師僅將視角集中在文從字順這些基礎(chǔ)方面，學(xué)生很難得到“好評”。這往往會造成學(xué)生寫作興趣、信心的下降。因而，在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點予以鼓勵、引導(dǎo)性的評價。比如，“你寫的內(nèi)容很有趣”“這個故事很精彩”“想法獨特，真棒！”“我發(fā)現(xiàn)，你是一個善良的孩子”，不能只對學(xué)生寫作基礎(chǔ)錯誤進行批改、指導(dǎo)，而是要從多元的角度去挖掘?qū)W生在作文中體現(xiàn)出來的亮點進行表揚。即便這個角度可能與寫作“無關(guān)”。這樣的評價，可以極大提升學(xué)生寫作的熱情，保證寫作訓(xùn)練的持續(xù)推進。

總的來說，對于三年級作文教學(xué)來說，所有內(nèi)容都處于開蒙階段。如果試圖“千頭萬緒”同步推進，往往會造成起步困難。因而，教師應(yīng)抓住學(xué)生寫作起步最迫切、最困難的幾個點作為突破口組織教學(xué)（如素材、意識、信心、興趣）——先完成起步，再尋求發(fā)展。

參考文獻：

[1]達春霞.起步作文教學(xué)方法初探[J].青海教育，2013（6）：21.

[2]徐琳玲.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法研究[J].學(xué)周刊，2016（9）：154.

編輯 李琴芳