農村初中創(chuàng)客課程開發(fā)與應用研究

摘 要：基于農村初中創(chuàng)客教育課程發(fā)展的現狀，開發(fā)了適合農村初中開展的創(chuàng)客課程，并把課程應用于實踐時所利用的時間、開展形式和成效三方面。為鄉(xiāng)村中學創(chuàng)客教育發(fā)展和創(chuàng)客課程開發(fā)與應用提供一點理論與實踐方面的借鑒。

關鍵詞：農村初中;創(chuàng)客課程;課程開發(fā);課程應用

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育最先在美國出現，現已發(fā)展到全球數十個國家。我國從2013年開始探索、實踐創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育在城市中的發(fā)展已初具規(guī)模，取得了一定的成效，城市的學校以其資源、資金、信息的優(yōu)勢迅速培養(yǎng)了大批的創(chuàng)客教育教師，建成了一個個擁有前沿創(chuàng)客教育設備的創(chuàng)客空間，開發(fā)了一些創(chuàng)客課程。他們的創(chuàng)客教育起步早、發(fā)展快，已經成為我國創(chuàng)客教育的主力軍。但是在農村初中學校（本文主要以農村初級中學為研究對象，以下簡稱農村初中）的發(fā)展相對落后，其主要原因是：

（一）缺少資金支持

農村初中在建設創(chuàng)客空間時，常常遇到資金不足的情況，購置的設備簡單、種類少，不足以支撐創(chuàng)客教育的開展。

（二）缺少師資

在農村學校的教師大部分缺乏跨學科教學的能力，而師資的培訓也跟不上需求。市或區(qū)開展創(chuàng)客培訓，學校指定教師參加培訓后，發(fā)現一部分教師對創(chuàng)客教育沒有興趣;另一部分有興趣的，培訓后要全靠自己摸索，不知道從何入手，開展課程就更難了。

（三）缺少適合農村初中開展的創(chuàng)客課程

很多對創(chuàng)客教育有興趣有意向的教師在沒有課程的支持下，對創(chuàng)客教育顯得無從下手，不知道從哪里著手開展。

二、農村初中創(chuàng)客課程開發(fā)

任何一種教育模式的最終實現，都必須以具體的課程作為載體，創(chuàng)客教育也是一樣，其必須依賴于創(chuàng)客課程而存在。目前，中小學開設創(chuàng)客課程的學校主要分布于一、二線城市，而農村初中創(chuàng)客教育課程開發(fā)與應用為數甚少，在知網以“農村初中創(chuàng)客教育”為關鍵字進行搜索，截至2019年12月1日，只有92篇相關研究，而以“農村初中創(chuàng)客教育校本課程”為關鍵字進行搜索，僅有21篇相關研究，也就是說，對于大部分農村中學一線的施教者或者學界研究人士而言，都還沒有形成一條清晰且明確的農村初中創(chuàng)客教育課程開發(fā)與應用的實踐路徑。

我在農村初中開展創(chuàng)客教育已經有3年多了，總結出一些農村初中開展創(chuàng)客教育的經驗。一個好的創(chuàng)客課程主題或項目需要遵循資源的可達性和新穎性原則。學生在主題項目的實施中能便捷地獲取各種所需資源和工具。每一個項目都應是一個創(chuàng)新的發(fā)現，而不是簡單重復前人的操作步驟。針對農村初中的實際，開發(fā)的創(chuàng)客課程應具備以下特點：（1）課程中使用的器材價格較低，開源性強，可以重復利用，易購買;（2）課程要有適用于大課堂的特點，易于在農村初中推廣使用;（3）課程要從淺入深，力求讓沒有創(chuàng)客教育基礎的教師都能根據教材開展創(chuàng)客課程。

我所在學校云浮市云安區(qū)白石鎮(zhèn)中學位于粵西欠發(fā)達的云浮市，是一所典型的農村初級中學。根據學校有創(chuàng)客特長的教師開設了六門創(chuàng)客課程：基于arduino開發(fā)板的創(chuàng)客課程、scrach編程課程、航模課程、科幻畫課程、科學調查與科學研究活動、電子電路基礎課程。

三、課程應用研究

（一）課程開展使用的時間

利用學科時間，如信息技術課、綜合實踐課、美術等，物理課也可以。其他教師可以利用大課間、興趣課和其他課外時間開展創(chuàng)客教育。

（二）課程開展的形式

1.利用創(chuàng)客教育的跨學科教與學的特點，把創(chuàng)客教育融合到學科教學的過程中去。如信息技術課的教師可以利用硬件與編程技術結合授課，既完成了學科教學任務，又實施了創(chuàng)客教育課程;綜合實踐的教師可以在實踐中開展科學調查活動和科學研究活動等，正是創(chuàng)客教育的跨學科性質，使創(chuàng)客教育能更廣泛地實施。

2.大課間、興趣課和課余時間在創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客培訓、創(chuàng)作、指導，出作品，成員進行作品交流、分享。

3.建設社團。利用社團開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)小老師。

（三）課程實施取得的成效

1.教師在課程實踐中提升了開展創(chuàng)客教育的能力，并在過程中完善、優(yōu)化課程。

2.參加科技類的比賽獲得省級獎項10多項，獲獎超過20人次;獲得市級獎項30多項，獲獎超過50人次;獲得區(qū)級獎項50多項，獲獎超過100人次。

四、結語

本研究中開發(fā)的創(chuàng)客課程，通過這幾年的實踐，證實這些創(chuàng)客課程對農村實踐開展創(chuàng)客教育有推動作用。農村初中在缺少資金和師資情況下，課程的開發(fā)首先要根據本校教師的特長和興趣開發(fā)，這樣才能使課程得以開發(fā)，得以實施，取得成效。待條件成熟后再全面發(fā)展，使全體學受益，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]謝作如.升級綜合實踐活動：實現“創(chuàng)意物化”[N].中國教育報，2018-07-14.

[2]張文蘭，劉斌，夏小剛，等.課程論視域下的創(chuàng)客課程設計：構成要素與實踐案例[J].現代遠程教育研究，2017（3）：76-85.

注：本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題“農村初中創(chuàng)客課程開發(fā)與應用研究”（課題編號：184430033）研究成果。

作者簡介：吳金英（1986—），女，漢族，廣東云安人，本科，初中信息技術二級教師，研究方向：中小學創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育。

編輯 喬彥鵬