黃安君

摘 要：歷史作為一門(mén)文化性極高的學(xué)科，學(xué)好歷史對(duì)學(xué)生了解國(guó)家和世界的發(fā)展有重要影響。隨著課程改革的推進(jìn)，各門(mén)學(xué)科都以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容，歷史學(xué)科也不例外，初中課堂講授歷史知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心理論、歷史核心思維、歷史核心方法、歷史核心能力以及歷史核心價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)滲透

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的要求，是素質(zhì)教育的要求，更是我國(guó)學(xué)科發(fā)展的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，歷史教師越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而將核心素養(yǎng)滲透在歷史教學(xué)的全過(guò)程中，采取積極的教學(xué)措施，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理念和思維，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

一、培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念，夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一件歷史事件是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，并能夠?qū)κ录c特定時(shí)間空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析，從而促使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，在大腦中形成完整的歷史體系。將歷史事件的發(fā)展由時(shí)間的先后順序編制為歷史發(fā)展鏈條讓學(xué)生進(jìn)行記憶，從而促使學(xué)生了解到朝代的更替和時(shí)間的轉(zhuǎn)變，從這一條長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展鏈條中促進(jìn)學(xué)生了解到歷史重大事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物等。在這一過(guò)程中，扎實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生融入長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，了解歷史發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念。

例如，將我國(guó)的歷史從炎黃時(shí)期到清朝滅亡之間的歷史大事件表示在長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史發(fā)展鏈條中，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)歷史時(shí)間對(duì)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、相關(guān)人物等進(jìn)行記憶和掌握，了解歷史要素之間的聯(lián)系和關(guān)系。如：提到秦始皇這一人物，同學(xué)們立馬可以想到秦始皇所處的朝代、都城、重大歷史事件。

二、培養(yǎng)史料史證觀念，利用信息化教學(xué)

歷史知識(shí)來(lái)源于歷史資料，只有促進(jìn)學(xué)生獲得可信的史料，實(shí)現(xiàn)歷史事件的重現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，老師應(yīng)該注重信息化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的重要價(jià)值。通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相連的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集各種史料，從而促進(jìn)學(xué)生在歷史資料的觀看和感知中體會(huì)實(shí)證精神，并通過(guò)史料的學(xué)習(xí)穿越時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史事件中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解真實(shí)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的歷史態(tài)度。

例如，在《孝文帝改革》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體課件展示孝文帝漢制改革相關(guān)的歷史資料，促進(jìn)學(xué)生了解真實(shí)的歷史，從而在教學(xué)知識(shí)和史料的結(jié)合中提高學(xué)生跨越時(shí)空感知?dú)v史知識(shí)和歷史事件的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待歷史的嚴(yán)格認(rèn)真態(tài)度。

三、培養(yǎng)歷史理解觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史理解是指對(duì)史實(shí)的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)，這是在歷史學(xué)習(xí)中不可忽視的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行更好的理解和感悟，能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行描述。例如：在《陳勝吳廣起義》的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，陳勝吳廣起義的原因和意義分別是什么？促進(jìn)學(xué)生根據(jù)這樣的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的正確認(rèn)識(shí)并樹(shù)立理性思維，正確客觀分析陳勝吳廣起義的原因，了解秦的暴政，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)暴政的反對(duì)以及憐憫普通百姓的疾苦的正確歷史認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)歷史解釋觀念，積極開(kāi)展小組合作探究

學(xué)生的歷史解釋觀念是提高學(xué)生對(duì)歷史事物的理性分析和客觀評(píng)判的能力，這需要學(xué)生增強(qiáng)歷史理解，針對(duì)每一項(xiàng)歷史事物有理有據(jù)地表達(dá)自己真實(shí)的看法，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀全面的解釋。老師應(yīng)該充分利用小組合作交流在培養(yǎng)學(xué)生這一觀念中的作用，例如，在評(píng)價(jià)唐玄宗時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組中充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)唐玄宗是一位仁君，因?yàn)樗固瞥_(dá)到了盛世;有的學(xué)生說(shuō)唐玄宗是昏君，因?yàn)檎撬沟锰瞥呦驕缤觥Ｔ谛〗M討論中，學(xué)生的不同見(jiàn)解得以交流和溝通，從而促使學(xué)生在聆聽(tīng)他人的解釋中更全面，客觀地認(rèn)識(shí)這一歷史人物，從而形成更科學(xué)的歷史解釋。

五、培養(yǎng)正確歷史價(jià)值觀，進(jìn)行德育滲透教學(xué)

歷史是具有文化性的學(xué)科，應(yīng)該在歷史教學(xué)中滲透德育管理，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的家國(guó)觀念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，從而勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家重任。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，了解到中外文化的差異和聯(lián)系，從而促進(jìn)文化交流，實(shí)現(xiàn)中華文化繁榮昌盛，增強(qiáng)民族自信和文化認(rèn)同感。例如：在《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》中，促進(jìn)學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，中國(guó)經(jīng)濟(jì)凋敝、政治腐敗導(dǎo)致中國(guó)落后，因此落后就要挨打，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為了中華民族的繁榮昌盛而努力奮斗，形成強(qiáng)烈的國(guó)家責(zé)任感和民族自豪感，珍惜我們現(xiàn)在的美好生活。

總而言之，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)在歷史課堂中的重要性，使得學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但提高知識(shí)內(nèi)涵，還要促進(jìn)學(xué)生形成正確的人文素養(yǎng)和歷史品格，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析評(píng)價(jià)能力，從而形成正確的思想觀念。

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編輯 李琴芳