徐權(quán)英

摘 要：微課是現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的新型教育資源，在目前的教學(xué)活動(dòng)中有廣泛應(yīng)用，有效幫助豐富教學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)、滲透學(xué)科目標(biāo)，因此得到廣大師生的一致認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，微課的應(yīng)用價(jià)值也初步得到體現(xiàn)，尤其是進(jìn)入高年級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，面臨更大難度的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以及思維應(yīng)用需求，融入微課資源可以幫助化解疑難，助力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析微課教學(xué)現(xiàn)狀以及具體實(shí)踐方法，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;高年級(jí)

微課以簡(jiǎn)短的視頻作為基本依托，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性解讀，和傳統(tǒng)的教學(xué)視頻之間存在很大差異，突出體現(xiàn)短小精悍的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，在助力學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上作用顯著。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中存在的不足，應(yīng)用微課化解教學(xué)疑難是提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效路徑，但是需要我們以科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思路和方法作為支撐，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者可以繼續(xù)深入到教學(xué)方法研究工作中來(lái)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙作用

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)指導(dǎo)中，片面的知識(shí)灌輸教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，教師將自己作為課堂活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生在這種形勢(shì)下被動(dòng)接收知識(shí)，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究過(guò)程不被關(guān)注，因此課堂教學(xué)氛圍沉悶，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和能力養(yǎng)成都十分不利。此外，在忽視學(xué)生主體性的前提下，教學(xué)方法單一，教師在選用教學(xué)方法的過(guò)程中沒(méi)有立足學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符合，學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏的能力較低，影響知識(shí)吸收效果和能力養(yǎng)成效果。

2.微課程的實(shí)際應(yīng)用效果不理想

結(jié)合有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，微課教學(xué)實(shí)施效果還不理想，小學(xué)數(shù)學(xué)微課程建設(shè)處于初級(jí)階段，包括教師對(duì)微課教學(xué)技巧的了解和掌握、學(xué)生的適應(yīng)性等，都需要長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整。教師在制作微課資源的過(guò)程中，技巧缺乏，因此課程資源設(shè)計(jì)存在缺陷，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的輔助作用不足，教師隊(duì)伍建設(shè)工作也是我們目前需要迫切關(guān)注的問(wèn)題，提高教師的微課教學(xué)能力是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵方式之一。

3.微課程建設(shè)意識(shí)淡薄

微課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中已經(jīng)十分普遍，但是這種教學(xué)模式初步轉(zhuǎn)變旨在跟隨課改步伐，盡管微課教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中不斷得到推進(jìn)，受到師生的一致歡迎，但是在教學(xué)資源建設(shè)上，學(xué)校的意識(shí)還比較薄弱，不能夠深入把握微課程資源建設(shè)的實(shí)際需求，因此，微課程資源在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得不到重視，創(chuàng)建微課資源的效率比較低，導(dǎo)致教學(xué)資源應(yīng)用不集中，松散的資源無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到有效的支撐作用?；诖耍W(xué)課程資源建設(shè)進(jìn)程中，微課教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題需要得到進(jìn)一步關(guān)注。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課教學(xué)資源應(yīng)用

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，旨在利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在很多不足，立足實(shí)際教學(xué)需求，我們需要轉(zhuǎn)變導(dǎo)入方法，以科學(xué)的技巧導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)效果，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如，“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)給學(xué)生提供微視頻，比如，整數(shù)加減法知識(shí)和分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)之間的過(guò)渡引導(dǎo)，為新知教學(xué)做好準(zhǔn)備，滲透“分子相加減的情況下分母不變”的分?jǐn)?shù)計(jì)算原理，集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用微課鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)一步養(yǎng)成邏輯思維能力，初步滲透數(shù)學(xué)思維意識(shí)旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思路，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有積極意義[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易由于學(xué)科知識(shí)的抽象和枯燥的特點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理，如何有效解決這一問(wèn)題是我們教學(xué)研究工作中的一大挑戰(zhàn)。微課教學(xué)資源組合和設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們結(jié)合課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋等內(nèi)容，全面吸引學(xué)生和了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討過(guò)程，在微課資源支撐下給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。如，在指導(dǎo)“組合圖形的面積”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以將平行四邊形、正方形、三角形等重要圖形的面積計(jì)算方法呈現(xiàn)給學(xué)生，以資源集中的方式引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)鞏固，然后進(jìn)一步銜接到組合圖形學(xué)習(xí)上，結(jié)合常見(jiàn)的平面圖形，探究組合圖形的切割和組合方法，新舊知識(shí)連接引導(dǎo)學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，提高組合圖形面積計(jì)算有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.巧用微課化解知識(shí)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)化解是我們指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵任務(wù)，是否可以順利化解重難點(diǎn)直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)整體效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在重難點(diǎn)化解上教師習(xí)慣以反復(fù)講解的形式強(qiáng)化學(xué)生記憶，有一定效果但是相對(duì)來(lái)說(shuō)效率不高，解決這一問(wèn)題顯然需要我們進(jìn)一步深化研究，探討更為高效的教學(xué)方法。微課具有針對(duì)性，且生動(dòng)有趣，對(duì)小學(xué)生形成吸引力之外，還能夠結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，借助微課形式化解重難點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵[2]。例如，在教“扇形”有關(guān)的教學(xué)知識(shí)過(guò)程中，我們就可以嘗試“微”化解難點(diǎn)，比如對(duì)于“在同一個(gè)圓中，扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角大小有關(guān)”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)這一定理的理解不足，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們就可以融入動(dòng)態(tài)微視頻，展示圓心角的變化過(guò)程以及形成的扇形的面積大小變化，直接呈現(xiàn)這一定理的形成過(guò)程。學(xué)生結(jié)合觀察結(jié)果可以得出結(jié)論：“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”。這樣的教學(xué)過(guò)程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生能夠利用微課攻克很多重難點(diǎn)，配合教師的講解，效果更佳。

4.利用微課滲透數(shù)學(xué)思想

滲透數(shù)學(xué)思想方法是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，以學(xué)生為本的教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的體驗(yàn)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和魅力[3]。微課教學(xué)資源支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)活動(dòng)中，滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更為容易，以現(xiàn)代化教育技術(shù)手段為支撐，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，比如，在“圓柱的體積”知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，我們可以結(jié)合微視頻展示“均分的扇形越多，所拼組的立體圖形就越與長(zhǎng)方體相接近”的過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生突破圓柱體積公式推導(dǎo)的難點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想。

5.巧用微課強(qiáng)化練習(xí)

設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生突破課上教學(xué)局限，鞏固知識(shí)、深化記憶、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合練習(xí)結(jié)果，教師可以獲得教學(xué)反饋，明確學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)提供參考，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利于滿足生本教育理念下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課下練習(xí)就是教師布置家庭作業(yè)，學(xué)生以書(shū)面形式完成作業(yè)，顯然新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，微課教學(xué)資源能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學(xué)生可以在線和教師形成互動(dòng)，教學(xué)指導(dǎo)更具針對(duì)性和即時(shí)性，微課平臺(tái)給師生互動(dòng)提供了新契機(jī)[4]。學(xué)生在微課平臺(tái)中自主探究和學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題相互之間交流或向老師請(qǐng)教，這種新穎的模式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生參與課下練習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，如在“比的應(yīng)用”這一課時(shí)的知識(shí)教學(xué)中，我們?cè)谥笇?dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用微課設(shè)計(jì)本課時(shí)的練習(xí)題，重點(diǎn)突出知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：“氫和氧按1：8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？;A、B兩個(gè)數(shù)的比是5：6，A數(shù)是10，B數(shù)是多少？”結(jié)合練習(xí)題給學(xué)生提供線上討論和提交的平臺(tái)，幫助學(xué)生有效完成練習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合學(xué)生練習(xí)題的正確率，可以掌握學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)的基本掌握情況，為下一步的教學(xué)指導(dǎo)提供了依據(jù)。

6.強(qiáng)化微課教學(xué)能力養(yǎng)成

小學(xué)學(xué)校目前已經(jīng)完成了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備建設(shè)任務(wù)，微課應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是可行性比較強(qiáng)的，但是我們基于新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)工作開(kāi)展現(xiàn)狀，也發(fā)現(xiàn)微課資源建設(shè)中存在很多問(wèn)題：一方面，很多教師自身的信息素養(yǎng)不足，在微課資源整合和課件制作過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間，且效果并不理想，比如視頻的聲音、畫面的精美、后期的編輯等方面都存在問(wèn)題[5];另一方面，部分教師對(duì)微課認(rèn)知不足，片面應(yīng)用教學(xué)資源，忽視其和教學(xué)設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)目標(biāo)的整合，影響了實(shí)際教學(xué)效果?；诖耍?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在參與教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，要切實(shí)關(guān)注自身的能力素質(zhì)提高。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值得到突出體現(xiàn)，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，我們需要樹(shù)立全新的教學(xué)指導(dǎo)觀念，充分體現(xiàn)微課資源的應(yīng)用價(jià)值，提升課堂教學(xué)效果。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)資源應(yīng)用和建設(shè)中存在的不足，本文嘗試分析一些有效的教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步突出微課資源輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供更豐富的資源和更廣闊的平臺(tái)。

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編輯 郭小琴