胡月雅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用，能幫助小學(xué)生提高認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)閱讀與如何更好地與人溝通交流。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育還有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其邏輯思維能力與想象力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)趣味性，能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使小學(xué)生能夠踴躍參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。探討了思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，分析教學(xué)要點(diǎn)及方法，提出一些有益于改善當(dāng)前教育教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

在新課改壓力下，很多教師都開(kāi)始紛紛轉(zhuǎn)變思路，引入新的教學(xué)方法，以行動(dòng)響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召。將課堂還給小學(xué)生使其能根據(jù)自身選擇來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而廣大小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前變化，認(rèn)清未來(lái)小學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)做好教學(xué)工作，以問(wèn)題導(dǎo)入方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅、活潑、有序、民主的教育教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，掌握更多課本里面的知識(shí)和內(nèi)容。

一、教師應(yīng)在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)思路和手段，大膽地在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)工作，不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，千篇一律地來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，必須明白自身所肩負(fù)的教學(xué)重任與重?fù)?dān)，明白自己的教育使命與責(zé)任，例如：采用小組探究式教學(xué)模式便是一種很好的教學(xué)方法，這種方法可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性，而不再像傳統(tǒng)那般需要教師督促學(xué)生去學(xué)習(xí)，只需要在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)[1]。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，便能使學(xué)生更好地理解這篇課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖的特有邏輯形式來(lái)展現(xiàn)。這樣便使學(xué)生在探討的過(guò)程中彼此交換意見(jiàn)，或者是就某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)，例如：教師在教授老舍的《草原》的時(shí)候，讓學(xué)生自由閱讀這篇課文，讀完以后學(xué)生交流：這篇課文講了草原的什么美？鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：風(fēng)景美和人情美——本課思維導(dǎo)圖的第一級(jí)層次。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生小組合作，按照這兩大板塊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生討論記錄之后發(fā)現(xiàn)風(fēng)景美的第二級(jí)層次可以是天和小丘。在第三級(jí)層次中，天又包含空氣、天空，小丘包含羊群、駿馬、大牛等。層層進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生一目了然地知道草原的風(fēng)景美美在何處，同樣的，人情美亦如是。

教師在教授這篇課文的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，想象自己就身處在一碧千里的草原世界中，由此，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自由地來(lái)想象。

二、教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)創(chuàng)新閱讀模式，適當(dāng)降低閱讀難度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式都是比較固定的，并且是比較單一枯燥的?；旧隙际强拷處熢谂_(tái)上不斷地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀課文，然后再一段一段地拆解課文句子，接著逐句去分析每一段句子的意思和含義，這樣的教學(xué)方式難免會(huì)使教學(xué)工作變得很死板，而學(xué)生也只會(huì)跟著教師的思維走，不會(huì)自己去思考與閱讀，而且，一旦碰到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)馬上去詢(xún)問(wèn)教師，而不會(huì)自主地去思考。由此，就會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣，解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、手段，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)手段并開(kāi)設(shè)創(chuàng)新閱讀模式[2]。

教師在教授語(yǔ)文課程中，首先，就應(yīng)該讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)課文的準(zhǔn)備，并且做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會(huì)如何去分析課文思想情感，了解作者的創(chuàng)作技巧、方法，然后，再提煉課文的中心思想，使學(xué)生能夠有目的性地去學(xué)習(xí)，而不再只是學(xué)習(xí)機(jī)器而已，當(dāng)然，由于小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的學(xué)習(xí)難度，不可能讓學(xué)生在短時(shí)間里就掌握了課文的全部?jī)?nèi)容，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先可以適當(dāng)降低閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在教梁容若的《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，首先，可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：你們喜歡夏天嗎？你最喜歡夏天什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，打開(kāi)他們的話(huà)匣子，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。同時(shí)，也順勢(shì)引出——夏天里的成長(zhǎng)。

接著，為了讓學(xué)生更好地理解課文知識(shí)，梳理課文的脈絡(luò)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第一題中的“找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的”，大膽地讓學(xué)生小組交流合作完成思維導(dǎo)圖，中心句便是此次思維導(dǎo)圖的第一層，而圍繞其展開(kāi)的各方面內(nèi)容便是第二層第三層。利用思維導(dǎo)圖極大地降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

由此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)資源，引入更多豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生在黑板上就能看得清清楚楚，更好地學(xué)習(xí)這篇課文。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力，多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的個(gè)性思維，引導(dǎo)他們多發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且激發(fā)他們的好奇心，使他們能夠主動(dòng)參與到各種學(xué)習(xí)探討當(dāng)中去，并且以自己的主觀(guān)意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)椋挥屑ぐl(fā)學(xué)生思維能力，才能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需要，這對(duì)學(xué)生而言都將帶來(lái)極大的幫助，甚至可以說(shuō)是不能缺少的。這是教師在授課的過(guò)程中所需重視的一些教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求，不符合時(shí)代潮流發(fā)展需要。

因此，改變現(xiàn)在教學(xué)方式已經(jīng)變成一件不可不做的事情，有必要加強(qiáng)這一方面的教學(xué)舉措。當(dāng)前很多教師都因?yàn)闆](méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，陷入被動(dòng)境地，并且，都是以“我”作為課堂教學(xué)中心，在很多時(shí)候根本沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需要，由此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體地位被無(wú)形剝奪了，影響了教學(xué)質(zhì)量與效率，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生未能全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言都會(huì)帶來(lái)許多不良影響，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)進(jìn)去，很難發(fā)揮出自己的積極能動(dòng)性，思維變得很死板，產(chǎn)生十分嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得不夠健全，缺乏創(chuàng)新探索意識(shí)。

由此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)工作，并且制定一整套完善的教學(xué)方案，解決當(dāng)前教學(xué)所存在的問(wèn)題，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，改變自己一成不變的傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，這是十分有必要的，如當(dāng)教師在授課的過(guò)程中運(yùn)用風(fēng)趣又十分幽默的語(yǔ)言來(lái)講課的時(shí)候，學(xué)生能夠在聽(tīng)課中學(xué)到更多的知識(shí)，開(kāi)心地與老師進(jìn)行交流、溝通，并且在課堂上大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教師在講課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，在這樣的氛圍中能充分發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展?；诖耍跐M(mǎn)足新課改教育背景下，提出新的教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的。例如：教師在教授高爾基《童年》的整本書(shū)閱讀時(shí)，則可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候把書(shū)中的人物摘選出來(lái)，以主人公阿廖沙為中心進(jìn)行輻射，利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出《童年》中人物關(guān)系圖。然后，通過(guò)自己的理解感悟，寫(xiě)出這些人的人物性格特征，簡(jiǎn)單明了最好，目的就是使學(xué)生能很快地了解整本書(shū)的人物概況，降低小學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生能夠更輕松地來(lái)學(xué)習(xí)，使他們能夠逐步深入，循序漸進(jìn)，以提高他們的課文閱讀理解能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是大有裨益的。

教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生理清課文中心脈絡(luò)，從大角度來(lái)把握人物情節(jié)，以及結(jié)合教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育工作。目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W得明白，這對(duì)學(xué)生自主思考能力能帶來(lái)莫大的好處，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析問(wèn)題的時(shí)候便能充分釋放自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，與教師一同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而不會(huì)因此感到迷茫，或者感覺(jué)到困惑，一旦自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的時(shí)候便會(huì)通過(guò)閱讀、思考來(lái)理解課文，如此便能有效地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，在探討的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)。

四、教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)體系的，因此，在很大的程度上就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，而很少會(huì)自主思考課文，這樣實(shí)際上就會(huì)影響學(xué)生自主思考，這樣則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的影響，并且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成帶來(lái)很大阻礙。而導(dǎo)致這種原因的出現(xiàn)主要還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。如果想要解決當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題的話(huà)，教師就必須改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去思考問(wèn)題，不應(yīng)該僅限于教師所說(shuō)的答案。這樣的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按部就班地說(shuō)出固定的答案，并且懼怕教師說(shuō)自己說(shuō)錯(cuò)了，而沒(méi)有得分。

由此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是按照教師的思路去思考問(wèn)題，并沒(méi)有自主地來(lái)思考這些問(wèn)題。當(dāng)教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，便能解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，根據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生加上每件事的小標(biāo)題，這也可以成為思維導(dǎo)圖的模型。每一件事都展示了魯迅先生不同的一面，在讓學(xué)生結(jié)合課外資料的同時(shí)，寫(xiě)一寫(xiě)每件事之后你看到了魯迅先生怎樣的一面？完成思維導(dǎo)圖之后，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，言之有理加五角星，若有補(bǔ)充，則直接寫(xiě)在相應(yīng)事件的分支上。

這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新都將帶來(lái)極大的幫助，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉了思維能力，還能夠解決教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)的現(xiàn)象，并且可以有效地引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行想象，讓自己的思緒徜徉在想象的大海當(dāng)中，如此的話(huà)，便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探知欲望，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

孔子曾曰：學(xué)而不思則罔！教師在授課之后如果不督促學(xué)生復(fù)習(xí)課文，那么很難使學(xué)生記住課文知識(shí)。主要就是因?yàn)椴患訌?qiáng)記憶的話(huà)，就很難使學(xué)生記住課堂知識(shí)，并且，人的記憶力是隨著時(shí)間不斷流逝而衰減，不斷變淡的。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。教師在授課之后，可以采用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回憶課程內(nèi)容，并且就此展開(kāi)想象，以提高學(xué)生的思維與邏輯能力，鍛煉學(xué)生的記憶力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在開(kāi)展教學(xué)手段創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)擺正思想及改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，大膽實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新工作，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)作出調(diào)整，大力引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與探知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]王三勝.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)[J].文教資料，2019（20）.

[2]林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究：以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015（4）：102-103.

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