摘 要：在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生好奇的心理特征，緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在和諧的氣氛中產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：情境;體驗(yàn);引導(dǎo);語(yǔ)言;圖片

情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，在此情此景中進(jìn)行情景交融，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。小學(xué)生正是從幼兒向少兒成長(zhǎng)發(fā)展的階段，隨著文化教育的升級(jí)，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)事物不斷有新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)“情境教學(xué)”的實(shí)踐，我獲得了一些心得。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中常用的幾點(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)入情境

充分運(yùn)用好多媒體創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)電教設(shè)備將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。在教授歌曲《校園里的小白楊》這一課時(shí)，記得正是六年級(jí)同學(xué)即將畢業(yè)的時(shí)候。這首歌曲旋律優(yōu)美，歌詞寫得親切、感人，非常貼近學(xué)生畢業(yè)時(shí)的心境。為了營(yíng)造更濃的氣氛，在課前我做了很多鋪墊工作，課的一開(kāi)始我利用多媒體把學(xué)生生活了六年的校園的每一個(gè)角落、同學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)以來(lái)的出游照片、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽照片、演出照片等以幻燈的形式一一向?qū)W生展示，同時(shí)再配上背景音樂(lè)和教師動(dòng)情的語(yǔ)言，課堂一下安靜了下來(lái)，學(xué)生看得認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)，我想孩子們一定是在頃刻間被那種氛圍感染了，有傷感也有不舍。接下來(lái)趁熱打鐵，我們學(xué)唱了歌曲《校園里的小白楊》，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，在這樣的氛圍中再學(xué)唱歌曲，學(xué)生都能很好地把握歌曲的情緒，以情達(dá)聲讓我很受感動(dòng)。

二、利用生動(dòng)的語(yǔ)言或故事把學(xué)生引入情境

語(yǔ)言是音樂(lè)情境教學(xué)的重要手段之一。尤其是小學(xué)生，由于年齡的特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得歡樂(lè);愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到啟發(fā)。生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，能很快地把學(xué)生帶入音樂(lè)的世界。因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情，富有感染力。如在學(xué)唱歌曲《金孔雀輕輕跳》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞傣族村寨的美麗景色，簡(jiǎn)單介紹一下傣族的民俗風(fēng)情。然后用語(yǔ)言引入：“同學(xué)們，你們知道在傣族有種動(dòng)物它是傣族人民心目中善良和美的化身，你們知道是哪種動(dòng)物嗎？瞧！它向我們飛來(lái)了?！苯又蕾p一組孔雀的圖片。此時(shí)的學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引過(guò)來(lái)。教師：“孔雀舞真的很美，瞧！傣族的小朋友們跳得那么開(kāi)心，我們是不是也加入她們的隊(duì)伍呢？”接著在歌曲伴奏聲中學(xué)生跟著教師學(xué)跳孔雀舞。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生感受到歌曲的韻律和情緒，從而能更好地表現(xiàn)歌曲。

三、利用板書和圖譜來(lái)展現(xiàn)情境

板書和圖片在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是最常用的教學(xué)手段，雖然它們古老了些，但只要精心設(shè)計(jì)，同樣可以讓學(xué)生進(jìn)入“佳境”，達(dá)到理想的教學(xué)目的。如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師先出示一幅美麗的大森林圖片，學(xué)生的目光一下就被吸引住，再讓學(xué)生聽(tīng)樂(lè)曲猜動(dòng)物，然后請(qǐng)學(xué)生把小動(dòng)物貼到圖中去，教師最后揭示曲名。再聽(tīng)時(shí)，教師在黑板的另一邊用圖譜來(lái)表現(xiàn)旋律的走向。最終當(dāng)學(xué)生看著簡(jiǎn)易的圖譜并聽(tīng)著播放的樂(lè)曲時(shí)，他們能更加深刻、清晰地理解這段音樂(lè)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)。所以老師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘。

四、讓學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)情境

要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂(lè)書，而是學(xué)生自己。這樣，學(xué)生對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在欣賞京劇《沙家浜》的“智斗”片段時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)京劇大多了解甚少，所以我先讓學(xué)生欣賞了一組圖片，讓他們看看京劇中不同的角，多樣的行頭，還有那些精彩的打斗。把學(xué)生引人了京劇的世界里，然后讓學(xué)生欣賞一些現(xiàn)代京劇的圖片，最后對(duì)這一片段的劇情做個(gè)交代，再讓學(xué)生欣賞“智斗”。在欣賞的同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)人物的動(dòng)作和表情，最后總結(jié)人物性格。再讓學(xué)生跟著進(jìn)行角色表演。他們稚嫩的表演雖然還有許多不足，但是能真正走進(jìn)音樂(lè)中，用心表現(xiàn)音樂(lè)，這不真是我們所期盼的嗎？

實(shí)踐證明，音樂(lè)課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、和諧的氣氛中得到情感共鳴和感情升華，讓我們的課堂從此成為學(xué)生向往的殿堂。

作者簡(jiǎn)介：楊玉梅（1978.11—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，學(xué)歷：本科，單位：棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)。

編輯 馮志強(qiáng)