楊惠

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)教學(xué)事業(yè)也有著更加廣闊的進(jìn)步空間，其中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中更加注重采用多樣化的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，其中習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的主要內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)優(yōu)化和完善教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)工作。因此，以“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)為主題來(lái)展開(kāi)分析，詳細(xì)地分析了當(dāng)前在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出有利于在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

基于核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作將會(huì)最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，要求在語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中依然存在著各種薄弱環(huán)節(jié)，未能落實(shí)在習(xí)作教學(xué)工作中滲透核心素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升，在后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)新以及改革，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。

一、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念存在落后現(xiàn)象

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中依然存在問(wèn)題有待完善，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念較為落后。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)理念落后是普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)椴糠纸處熢趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未意識(shí)到習(xí)作教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值和作用，所以就存在著忽略習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)象，并且在傳統(tǒng)教學(xué)理念的負(fù)面影響下，教師依然是教學(xué)的主體，并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在為學(xué)生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)工作時(shí)單純地注重理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在這種灌輸式的教學(xué)氛圍中很難表達(dá)出自身的觀點(diǎn)以及看法，思維處于固化的狀態(tài)，久而久之學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)也就失去了興趣，嚴(yán)重阻礙自身習(xí)作能力的提升。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容上習(xí)作還缺乏和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作和學(xué)生的實(shí)際生活有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，在教學(xué)工作過(guò)程中注重融入實(shí)際生活將會(huì)讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率。但是教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中單純地注重形式，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，將生活中的感悟添加到自身的習(xí)作中，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)工作和實(shí)際生活脫離。一部分教師甚至讓學(xué)生背誦優(yōu)秀文章，并且將部分優(yōu)美句是當(dāng)作“萬(wàn)能句子”套用在作文中，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。

2.未重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重在各項(xiàng)工作中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，所以在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中依然并未落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因就是教師并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)提升習(xí)作教學(xué)效果的價(jià)值和作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不夠重視，也未能積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，而是在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能夠按照固定的要求以及限制來(lái)落實(shí)寫(xiě)作工作，在這種習(xí)作背景下學(xué)生的思維被禁錮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生將自身的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，如果學(xué)生的思維過(guò)于固化也不利于培養(yǎng)良好的思維能力以及創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中缺少自身的生活個(gè)性以及興趣愛(ài)好時(shí)，會(huì)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值并未完全體現(xiàn)，不僅不能夠落實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還將會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展形成阻礙。教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中積極地優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，重視在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

二、在“核心素養(yǎng)”背景下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵舉措

1.注重加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。所謂核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高，并且在每個(gè)階段都獲得一定的進(jìn)步和社會(huì)需求的能力。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作的順利開(kāi)展，還會(huì)幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，讓學(xué)生更好地融入班級(jí)以及社會(huì)的大集體中，而在習(xí)作教學(xué)工作中將會(huì)最大限度地提升學(xué)生的思維能力、交流能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。教師要想落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了在習(xí)作教學(xué)工作中為其提供專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)，還要注重讓學(xué)生在日常生活中善于積累知識(shí)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生人生啟蒙的黃金階段，所以做好啟蒙教育是至關(guān)重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。習(xí)作訓(xùn)練是為提升學(xué)生習(xí)作能力而開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但是不可否認(rèn)，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中習(xí)作訓(xùn)練并未取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生只是為了完成訓(xùn)練而訓(xùn)練，而不是自主地完成寫(xiě)作以及熱愛(ài)寫(xiě)作，并且教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，只是注重內(nèi)容是否華麗以及是否跑題，卻忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維以及表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師只有落實(shí)多樣化的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，使學(xué)生具有正確的思路以及語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，才會(huì)提升寫(xiě)作能力，達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。例如，在講解“爬山虎的腳”這一內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要求其自主閱讀范文，在這一教學(xué)過(guò)程中教師可以在學(xué)生閱讀后，詢問(wèn)學(xué)生這篇文章的寫(xiě)作思路以及哪一部分是值得借鑒和具有參考意義的，通過(guò)這種手段來(lái)使學(xué)生形成良好的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，在實(shí)際的授課過(guò)程中教師還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，加強(qiáng)教學(xué)工作和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)情景發(fā)表自身的觀點(diǎn)以及看法，根據(jù)真實(shí)感受來(lái)落實(shí)習(xí)作工作，在這一教學(xué)過(guò)程中將會(huì)在提升創(chuàng)作能力以及思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

2.積極采用創(chuàng)新教學(xué)手段

教師應(yīng)積極地采用創(chuàng)新教學(xué)手段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作，落實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要意識(shí)到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，單憑課堂教育是不夠的，要使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)觸發(fā)自身的寫(xiě)作欲望，將生活中的美好以文字的形式記錄下來(lái)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督以及引導(dǎo)，所以應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中采用實(shí)踐教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)教師在為學(xué)生開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)主動(dòng)地為學(xué)生傳輸各種思想，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在學(xué)習(xí)中遇到相對(duì)枯燥以及抽象的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生還將會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。在后續(xù)的習(xí)作教學(xué)工作中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，注重和學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及興趣點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的差異以及愛(ài)好設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫(xiě)作題目，最大限度地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中不僅要提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮出自身的想象力，從而升華文章。這就需要教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不要過(guò)多地講解以及設(shè)立規(guī)定，而是在為學(xué)生明確主題以及思路后，讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)新、自由寫(xiě)作。與此同時(shí)，教師也可以采用小組合作的形式進(jìn)行授課，要求教師為每一個(gè)小組提供合理的寫(xiě)作題目，然后讓小組成員發(fā)揮出自身的想象力，共同探究，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作題目的深入探討和分析來(lái)確定寫(xiě)作思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章題目有著不同的寫(xiě)作思路時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)中要善于采用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，通過(guò)這種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和勇氣，提升創(chuàng)造力，最終落實(shí)在習(xí)作教學(xué)工作中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前各種信息技術(shù)以及先進(jìn)化的設(shè)備在教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中教師也應(yīng)當(dāng)善于采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)的教育形式。教師要采用多媒體技術(shù)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，為學(xué)生播放各種具有針對(duì)性的視頻、圖片以及音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作題目的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)手段將枯燥乏味的理論教學(xué)變得更加形象化，利用信息技術(shù)還可以擺脫時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)以及移動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，教師在為學(xué)生講解《美麗的西沙群島》這篇文章時(shí)，就可以在實(shí)際的授課前為學(xué)生收集和本節(jié)課相關(guān)的視頻以及音樂(lè)，在授課時(shí)為學(xué)生播放海的視頻，讓學(xué)生觀察和感受這一情景，像海里的魚(yú)、海上的海鷗等，促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，再讓學(xué)生深入地對(duì)這個(gè)視頻中的真實(shí)情境進(jìn)行探究，運(yùn)用自身的想象力以語(yǔ)言的形式將島嶼環(huán)境描述出來(lái)，在提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和必要性。這就要求教師能夠改變以往的教課形式，注重更新和完善教學(xué)手段以及教學(xué)理念，全面認(rèn)識(shí)和了解在習(xí)作教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和作用，從而進(jìn)一步明確教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師還要以一種正確的眼光看待當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)工作中注重加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)，積極采用創(chuàng)新教學(xué)手段，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)以及落實(shí)提升學(xué)生的想象力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的顯著提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李博寧