方彩麗

摘 要：初中寫作教學(xué)中最重要的兩點(diǎn)就是寫作思維與能力的培養(yǎng)。然而，縱觀近年來的教學(xué)，依然存在教學(xué)模式單一、學(xué)生寫作思路較為狹隘、寫作中太注重華美辭藻以及重復(fù)使用舊素材等現(xiàn)象。為切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖插入課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖支持課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人的寫作知識框架;利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供更多的寫作素材;利用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生的思維方法，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力、優(yōu)化寫作課堂的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖就是以圖文結(jié)合的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能把各級主題和各個(gè)層級的相關(guān)內(nèi)容利用思維的規(guī)律連接起來，加深人們對知識的理解和記憶。與常見的邏輯思維法相比較，它更加注重學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，這樣在初中寫作的教學(xué)過程中能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中一定要注意對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中寫作課堂，并利用多種教學(xué)活動和教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、合理利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

作文是一個(gè)學(xué)生合理利用語言、文字能力的集中體現(xiàn)，也是初中教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。自新課改后，初中寫作教學(xué)越來越提倡學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)及時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生一個(gè)清晰的知識框架。教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)一定要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)寫作內(nèi)容的特點(diǎn)以確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，寫作課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引入，必須要突出寫作的特點(diǎn)，以此來吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有在自己興趣的指引下學(xué)生才能百分之百發(fā)揮出自己的個(gè)人能力。在上課時(shí)教師可先以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，用幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想也進(jìn)入課堂。

例如，課堂上以“堅(jiān)強(qiáng)”為題目進(jìn)行寫作時(shí)，在講課前教師可將寫作內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式先制定學(xué)習(xí)框架，確定學(xué)習(xí)主題。教師在黑板上寫出“堅(jiān)強(qiáng)”一詞，然后畫出幾個(gè)基本的枝干：堅(jiān)強(qiáng)的含義，堅(jiān)強(qiáng)的體現(xiàn)，歷史上有哪些堅(jiān)強(qiáng)的人物，生活中親身經(jīng)歷或者親眼所見的堅(jiān)強(qiáng)的事例等，以此來詢問學(xué)生如何理解堅(jiān)強(qiáng)，以此為契機(jī)開展課堂教學(xué)。學(xué)生積極主動地將枝干進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)是一個(gè)人即使面對挫折和困難，仍然能夠以良好心態(tài)的面對生活，對生活充滿自信。大家經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)歷史上有很多堅(jiān)強(qiáng)的人物，比如霍金患帕金森綜合征之后依舊奉獻(xiàn)于物理，著有《時(shí)間簡史》;張海迪雖然癱瘓了，但是依舊堅(jiān)持求學(xué)，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生通過對堅(jiān)強(qiáng)的深入理解漸漸突破自己的思維障礙，了解何為堅(jiān)強(qiáng)以及面對挫折時(shí)如何堅(jiān)強(qiáng)等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)講述自己遇到的困難以及自己是如何打敗挫折的，要求學(xué)生講出自己在這個(gè)過程中的收獲與心得，并且可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄，以便之后進(jìn)行寫作練習(xí)，限于學(xué)生的表達(dá)能力有限，教師可對其進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱囊娊猓载S富學(xué)生的作文內(nèi)容。教師通過在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，能有效地提升學(xué)生的寫作興趣。

二、合理利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識框架

不管教師如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，必須要有一定的知識框架，就寫作來說要先在課前確定課堂寫作主題，在主題確定好之后，需要結(jié)合寫作的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行思維發(fā)散，逐步將課堂引到主干內(nèi)容上，這樣一步步為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架。我們常說的概括性原則，意味著教師講課時(shí)在黑板上只需要將課堂上的主題詞寫出來，接下來按照分布原則寫出后續(xù)部分，使得思維導(dǎo)圖更加的清晰簡明。這樣不僅使學(xué)生快速地抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，而且極大地節(jié)約了課堂的時(shí)間，為后續(xù)課堂內(nèi)容的展開留下充分的時(shí)間。

例如，在進(jìn)行“關(guān)于自己未來”話題的相關(guān)寫作時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹“未來”是指什么，它并不是狹義上的對以后的看法，而是廣義上的對下一刻、明天、下個(gè)階段等的看法。另外，教師還要為學(xué)生指出它有什么相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，作為寫作話題應(yīng)該如何展開等等，在寫作前讓學(xué)生對主題詞進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維上的發(fā)散，鼓勵(lì)所有學(xué)生將自己的理解進(jìn)行詳細(xì)的敘述，最后教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生愛上寫作課堂，在感官沖動的引導(dǎo)下更好地接受寫作教學(xué)。學(xué)生對自己的未來充滿幻想和期待，有的學(xué)生認(rèn)為自己可以成為一個(gè)大老板賺很多很多的錢孝敬父母，讓自己的家人過上好日子;有的學(xué)生認(rèn)為自己想成為一個(gè)歌手，因?yàn)樽约汉芟矚g唱歌，雖然爸爸媽媽不同意，但是還是想為自己的未來努力……有了前面的鋪墊也方便引出后續(xù)的內(nèi)容，構(gòu)建與本主題相關(guān)的知識框架，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架中構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加容易地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師通過思維導(dǎo)圖引出主題詞，再接著為學(xué)生寫出主干詞，比如努力、奮斗等詞，為學(xué)生構(gòu)建課堂知識結(jié)構(gòu)，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也鞏固了其對基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生在寫作中能夠形成屬于自己的思路和獨(dú)特的見解，寫出高質(zhì)量作文，為以后的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生積極攝取素材

寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生去感悟和理解生活，但作為初中生的他們并沒有豐富的人生閱歷和對事物的認(rèn)知能力。因此，教師在教學(xué)過程中要利用思維導(dǎo)圖能夠合理為學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架等特點(diǎn)來給學(xué)生在課堂上提供如何去積累素材的教學(xué)。首先，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清晰地看到各種話題應(yīng)該如何展開、如何鋪墊、如何給人以感悟。在上課時(shí)教師要根據(jù)寫作主題為學(xué)生示例各種主題詞應(yīng)該如何去尋找合適的案例，并通過對主題詞的解析讓學(xué)生了解別的優(yōu)秀作者是如何用文字來表述生活的。

例如，在進(jìn)行“感恩”一詞的相關(guān)寫作時(shí)，教師可以提前給學(xué)生講解，感恩不只是單純的親情上的感恩，也可以是對自己喜愛的動物的感恩，感恩動物給自己的感動或者給自己帶來的快樂;也可以是對天空的感恩，感恩天空的多姿多彩給自己帶來的各種各樣的心情;也可以是感恩身邊的其他人在某件事、某個(gè)動作上給自己帶來的感動。這樣的教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生可以積累更多的作文素材，更重要的是讓學(xué)生對生活有了更深的理解，對周邊的事物充滿感恩之情，學(xué)生在以后的寫作中會擁有更加開闊的思路，而不是僅僅局限于感恩人。正是因?yàn)榻處熢谥黝}詞的展開上對學(xué)生進(jìn)行深入的指點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地對主題詞進(jìn)行剖析，使學(xué)生在寫作上有更為廣泛的領(lǐng)悟。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以給學(xué)生示例如何寫出優(yōu)秀的美文，比如學(xué)生在日常生活中對自己喜愛的事物進(jìn)行主動的探索，用自己的心去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，在探索過程中仔細(xì)感受該事物給自己帶來的精神上、感官上的刺激和推動作用，充分體會“生活來源于藝術(shù)”的哲學(xué)道理。某位學(xué)生的優(yōu)秀范文中提到自己最想感恩的是祖國母親，加上這位學(xué)生本身用詞用語較為優(yōu)美，將自己對祖國母親的深深眷戀描寫出來，讓讀者很有代入感，后來詢問得知該學(xué)生平時(shí)閱讀散文詩比較多，因此對優(yōu)美詩文寫作較為熟練，再加上教師的引導(dǎo)，因此才有了這樣的寫法。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文指導(dǎo)，不僅能拓寬學(xué)生的寫作思路，還能提高其寫作質(zhì)量。

四、合理利用思維導(dǎo)圖，改善學(xué)生的思維方法

學(xué)生要想有優(yōu)秀的綜合寫作能力，不僅課堂上要認(rèn)真地跟隨教師的腳步，也要學(xué)會如何對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師在上課時(shí)要以提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)學(xué)過的知識和討論過的話題，經(jīng)過長時(shí)間的歸納總結(jié)學(xué)生會有一個(gè)強(qiáng)大的知識積累。

例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作教學(xué)時(shí)，教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生講述各種節(jié)日的由來，吸引學(xué)生的注意力，然后組織學(xué)生將自己的節(jié)日經(jīng)歷分享給大家，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談?wù)勛约盒r(shí)候的感悟和經(jīng)歷，通過師生共同參與活躍課堂氣氛，以能更好地引出后序的寫作教學(xué)內(nèi)容。教師組織學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日寫作過程中可能遇到的問題進(jìn)行主動的討論，以此來規(guī)避寫作經(jīng)常犯的普通錯(cuò)誤，并且試圖尋求解決問題的方案。比如學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不知道如何描述節(jié)日的氛圍，不知道如何在其中引入合適的案例，不知道如何在寫作過程中給人以感悟以及不知道如何讓自己的寫作內(nèi)容得到升華等問題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己去討論如何對自己的不足進(jìn)行修改，學(xué)生認(rèn)為可以多看一些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀作文，對于節(jié)日氛圍的描述等可以進(jìn)行模仿寫作，寫著有感覺了就可以進(jìn)行創(chuàng)新。然后教師在后面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充回答，引導(dǎo)學(xué)生從繼承中國傳統(tǒng)文化的角度談?wù)勛约旱母形颍瑥母邔用胬斫鈧鹘y(tǒng)節(jié)日，這樣會讓自己的作文具有一定的高度。教師感覺到學(xué)生逐漸接受這種觀點(diǎn)之后就對文化繼承展開進(jìn)一步的闡述。這時(shí)候?qū)W生可以將教師講的重點(diǎn)內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上總結(jié)出來，為以后的學(xué)習(xí)做積累。一方面促使課堂順利開展，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能加深學(xué)生理解和記憶，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生不僅要延伸教師的觀點(diǎn)和思路，還要延伸自己的想法，不斷從宏觀和微觀視角思考問題。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也符合我國當(dāng)前的教育目標(biāo)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生進(jìn)行知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的知識結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生寫作思維能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并且對寫作題目有深入的理解和剖析。

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編輯 李 爭