小學(xué)語(yǔ)文情景化語(yǔ)文教學(xué)模式分析

劉曉峰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采取情景化教學(xué)模式是一種常態(tài)，這種教學(xué)模式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的一種重要模式，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)情景化教學(xué)模式使用不好，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，首先對(duì)情景化教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，探討了對(duì)情景化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步依托小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析情景化教學(xué)在使用過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明，最后著重討論了情景化教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化教學(xué);新問(wèn)題;實(shí)施策略

情景化教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中一種比較流行的模式，為李吉林老師首創(chuàng)。在情景化教學(xué)模式中，講究因地制宜、因時(shí)制宜，即在適宜的時(shí)間內(nèi)通過(guò)創(chuàng)造適宜的情景來(lái)將學(xué)生帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生順利理解語(yǔ)文知識(shí)并掌握技能。當(dāng)然，情景化教學(xué)更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，但如何將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，并將教學(xué)有效性提升上來(lái)，使學(xué)生在情景中“悟”，則需要深入研究分析。

一、情景化教學(xué)模式的概況

（一）對(duì)情景化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

情景化教學(xué)模式是一種以體驗(yàn)為核心的教學(xué)方法，即將學(xué)生置于情景當(dāng)中，使學(xué)生在情景中學(xué)與做。情景化教學(xué)模式是最具有我國(guó)特色的教育思想體系，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)使學(xué)生在情景中產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，并積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

情景化教學(xué)模式一出現(xiàn)便受到廣泛的關(guān)注，直到現(xiàn)在依然是教學(xué)研究當(dāng)中的一個(gè)熱門課題。這主要是因?yàn)榍榫盎虒W(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去研究探索，完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。若將情景比喻成湯，那么語(yǔ)文知識(shí)就是調(diào)味料，調(diào)味料直接食用肯定不行，但是將調(diào)味料融到湯汁中就可以做出佳肴，食用起來(lái)就美味了。這是生活中的常識(shí)，但用這種常識(shí)來(lái)比喻情景和知識(shí)之間的關(guān)系，更凸顯情景的價(jià)值。即將知識(shí)融入情景當(dāng)中，可以將知識(shí)的美感和活力顯示出來(lái)，從而使學(xué)生更容易理解并掌握知識(shí)。

（二）情景的基本屬性

新版本課標(biāo)要求突出以生為本，課堂上就必須要構(gòu)建情景。目前隨著教育界、學(xué)術(shù)界對(duì)情景化教學(xué)模式的不斷、研究、完善，出現(xiàn)了語(yǔ)言情景、活動(dòng)情景、問(wèn)題情景等。其中，問(wèn)題情景是最為常用也是最有實(shí)效的一種情景。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂上，知識(shí)的串聯(lián)本身就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)完成的。當(dāng)然不管是何種情景，其中必定會(huì)帶有問(wèn)題，并且任何一個(gè)情景都會(huì)具有如下幾個(gè)屬性：（1）趣味性，即有趣的背景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望;（2）啟發(fā)性，即情景能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在思考中獲得感悟;（3）現(xiàn)實(shí)性，即情景應(yīng)當(dāng)符合生活實(shí)際，要從生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中提煉，貼近學(xué)生的生活;（4）挑戰(zhàn)性，即要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，應(yīng)對(duì)其中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)。只有這樣的情景才算是優(yōu)秀的情景。

二、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐反思

（一）情景化教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景化教學(xué)是非常流行的方法。但在情景化教學(xué)的實(shí)踐中存在一些比較典型的問(wèn)題。

1.情景弱化

語(yǔ)文是一門主課，作為必修課，其教學(xué)任務(wù)是相對(duì)比較重的。在具體實(shí)踐中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂氣氛死板、無(wú)趣、機(jī)械。部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然嘗試著使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，以新課程理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但僅僅學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，課堂上表面上很熱鬧，但學(xué)生沒(méi)有多少收獲。特別是公開(kāi)課和常規(guī)教學(xué)課之間對(duì)比非常明顯，公開(kāi)課上各種情景數(shù)不勝數(shù)，各種先進(jìn)教學(xué)手段一個(gè)接著一個(gè)，令人眼花繚亂，但在常規(guī)教學(xué)課上情景的應(yīng)用卻很少見(jiàn)到，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧、考場(chǎng)作文等幾個(gè)模塊，卻對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)不夠重視。

2.信息技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)的結(jié)合不當(dāng)

在情景化教學(xué)中，信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)分依賴信息技術(shù)，教學(xué)情景相對(duì)比較單一的問(wèn)題。特別是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的年輕教師，容易被課件所主導(dǎo)，若沒(méi)有課件，又容易導(dǎo)致教學(xué)失控。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思

具體來(lái)看一個(gè)實(shí)際的教學(xué)反例。案例選取某教師所上二年級(jí)上冊(cè)“看圖寫(xiě)話”。案例中，看圖寫(xiě)話的素材是一張老師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動(dòng)物園。教學(xué)中，教師采取的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)開(kāi)始階段并沒(méi)有構(gòu)造適合的情景，而是生硬地提出了任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生感到很迷惘，教師觀察到學(xué)生的興致不高，于是采取了補(bǔ)救措施，利用趣味素材圖片來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自主探索，然后根據(jù)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。如，觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片展示的是什么地方，學(xué)生觀察圖片后回答的答案五花八門，有動(dòng)物園，有花園，有公園。這里，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景并引起了學(xué)生的興趣，但是后續(xù)再次出現(xiàn)失誤，沒(méi)有重視學(xué)生不一樣的回答，而是直接指出了圖片展示的是動(dòng)物園。這是一個(gè)典型的沒(méi)有將情景化教學(xué)用好的例子。從案例來(lái)看，教師使用的方法是可取的，但是在使用上比較突兀，沒(méi)有讓學(xué)生先投入到情景當(dāng)中，盡管后續(xù)通過(guò)對(duì)話情景激發(fā)起了學(xué)生的興趣，結(jié)果也因?yàn)闆](méi)有處理好，導(dǎo)致學(xué)生最后寫(xiě)出的話千篇一律。這里關(guān)鍵就是在對(duì)話情景當(dāng)中沒(méi)有重視學(xué)生的反饋并引導(dǎo)學(xué)生去“悟”。

從情景化教學(xué)的角度來(lái)講，對(duì)上述案例中的方法進(jìn)行改進(jìn)也比較簡(jiǎn)單。首先，可以在教學(xué)開(kāi)始前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，比如設(shè)置一個(gè)問(wèn)題——小朋友們?cè)谄綍r(shí)生活中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一些難忘的事或特別高興的事？通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活當(dāng)中的趣事，然后讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，教師還可以再升華一下，引領(lǐng)學(xué)生思考如果因?yàn)橐恍┦虑榘l(fā)生的時(shí)間比較久便淡忘了，那有哪些方法可以將我們經(jīng)歷過(guò)的難忘的事記錄下來(lái)呢？進(jìn)而引入寫(xiě)作這個(gè)主題。但二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作技能還不高，因此進(jìn)一步引入主題看圖寫(xiě)話，此時(shí)就可以提出任務(wù)了，如觀察圖片素材后寫(xiě)出想要寫(xiě)的話。任務(wù)提出后就可以按照案例中教師采取的方法構(gòu)建一個(gè)對(duì)話情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片。這里可以先不出示圖片，而是通過(guò)對(duì)話來(lái)引領(lǐng)學(xué)生想象一下去動(dòng)物園的場(chǎng)景，然后再出示圖片讓學(xué)生觀察，不要限定學(xué)生的答案。學(xué)生有自己的答案后可以自己寫(xiě)下來(lái)，然后思考如何擴(kuò)充內(nèi)容。

三、情景化教學(xué)模式的實(shí)施策略

結(jié)合上文分析來(lái)看，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情景化教學(xué)模式關(guān)鍵要明確如何構(gòu)建適宜的情景，并通過(guò)情景采取適宜的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，從而有所“悟”。下文則主要從三個(gè)方面來(lái)思考如何實(shí)現(xiàn)在適宜的時(shí)間使用適宜的情景。

1.情景最佳的使用時(shí)機(jī)是課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

現(xiàn)如今，幾乎所有學(xué)科教學(xué)都有導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在多種導(dǎo)入方式中，情景導(dǎo)入是最常用的方式。而情景效果好不好取決于師生間情感交流如何。正確科學(xué)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言可幫助學(xué)生快速理解情景。如果可以讓學(xué)生聽(tīng)課就像是在看一場(chǎng)有趣的表演，那么創(chuàng)設(shè)情景的目的就實(shí)現(xiàn)了。從統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材來(lái)看，教學(xué)中教師必須要突出語(yǔ)言應(yīng)用，要構(gòu)造語(yǔ)言應(yīng)用情景。語(yǔ)言情景關(guān)鍵是要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和師生間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的對(duì)話交流，拉近師生之間的距離，讓教師了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下解決困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，某教師所上的《愛(ài)如茉莉》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先用柔美的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“先看黑板上寫(xiě)的字?！彪S即教師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)“愛(ài)”字，然后引領(lǐng)學(xué)生朗讀這個(gè)字，教師通過(guò)對(duì)“愛(ài)”這個(gè)字的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生先輕柔地讀，然后大聲讀，最后溫婉動(dòng)情地讀。通過(guò)這種方式，課堂立即進(jìn)入到一種“愛(ài)”的氛圍當(dāng)中，情景構(gòu)建非常成功。隨后進(jìn)入課文的閱讀教學(xué)中體會(huì)到了課文中充滿著的“愛(ài)”。當(dāng)然，情景導(dǎo)入并不一定局限語(yǔ)言情景，還可以使用故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入，方式很多，靈活應(yīng)用即可。

2.要讓學(xué)生在情景當(dāng)中和教師對(duì)話，和其他學(xué)生對(duì)話，和課文對(duì)話

把對(duì)話應(yīng)當(dāng)融入情景當(dāng)中，構(gòu)建活動(dòng)情景。即教師在教學(xué)過(guò)程中可以展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)，包括小組探究性活動(dòng)、游戲化活動(dòng)、角色扮演等。學(xué)生在這些活動(dòng)情景中自主思考課文的主旨，探究創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖。具體應(yīng)當(dāng)采取何種活動(dòng)情景要看具體的課文內(nèi)容。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)就比較適合采取角色扮演的活動(dòng)情景。即組織學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的人物進(jìn)行劃分，并分角色扮演。學(xué)生通過(guò)扮演課文中的角色進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色，將課本上的文字用另一種方式呈現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)以及情感都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與角色同一的感覺(jué)，這樣更有助于學(xué)生理解課文。事實(shí)上，教材中有很多課文可以通過(guò)角色扮演來(lái)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)教學(xué)情景的妙處，如《出塞》《守株待兔》《兩只小獅子》《小田鼠弗雷德里克》《小英雄雨來(lái)》等。

3.要在情景中實(shí)現(xiàn)以景動(dòng)人

將外在的情景化作學(xué)生美好的心境，讓知識(shí)成為一種信念，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、學(xué)會(huì)生活。這需要讓學(xué)生在情景當(dāng)中結(jié)合課文來(lái)“悟”。如，在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，可以劃出“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)句子的位置，并引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的深層意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

綜上所述，在把情景化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，在合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮情景的價(jià)值。實(shí)際上，任何情景的創(chuàng)設(shè)都是一種外在的教學(xué)手段和形式。所有的教學(xué)手段和形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能本末倒置，喧賓奪主，為用而用，情景化教學(xué)模式也不例外。教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和所教學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情，把情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣情景化教學(xué)就為三維目標(biāo)的達(dá)成搭建起了橋梁。以上分享了一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)提供一些理論上的參考意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯清清.論生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)[J].課外語(yǔ)文（下），2017（6）：150.

[2]吳登武.情景化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（45）：268.

[3]劉景超，安奕霏.改革開(kāi)放40年小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展的回顧與展望[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，17（5）：65-70.

[4]張瀝.初探新課改下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].學(xué)周刊，2018，10（10）：131-132.

編輯 高 瓊