吳萱提

摘 要：運用文獻資料、專家訪談等研究方法，對我國體育教育與運動訓練在教育專業(yè)培養(yǎng)和技能教學上進行探析，結果顯示：在體育教育教學過程中，缺少對體育人文和歷史方面的教學。體育教育教學中應重點探索體育科學與體育人文方面的理念、原理向著“以人為本”現(xiàn)代體育教育理論，用科學的教學方法、手段、教學理論結合體育教育理念，為我國培養(yǎng)更多的體育教學人才，及今后的體育教學改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞：體育教學;體育人文;體育科學;教育理念

教育終極目標是培育自身修養(yǎng)完整性的人，現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)的教學側(cè)重于專業(yè)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而體育人文和體育科學方面對關注度較差。因此，本文通過探索究體育科學與體育人文兩方面與專業(yè)教育相融合，加速現(xiàn)代體育教學教育理論向著“以人為本”的教學理論為我國培育更多的專業(yè)素質(zhì)高的體育教學人才，為今后的體育教學改革提供理論依據(jù)。

1 體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

一直以來，我國高等體育教育專業(yè)都是培養(yǎng)應用型的專業(yè)型體育教育人才。主要是注重體育專業(yè)素質(zhì)和運動技能的培養(yǎng)，缺少體育文化和體育科學等相關理論的學習，對于體育文化、體育歷史、體育傳統(tǒng)等方面的傳授較少。

當前我國體育教育存在兩大問題：一是在體育教育教學過程中，太過于強調(diào)技能的提高和準確性，而體育人文和體育科學研究方面相對講授的比較少，從而使學生缺少對體育人文和體育科研方面的研究與探索;二是對于體育運動技能概念的模糊，在體育教育教學中，僅是模仿和個人理解，從而使技能教學過程中存在差異，理論與實踐不統(tǒng)一導致在教學過程中容易出現(xiàn)偏差。因此，對于體育教學人才培養(yǎng)顯出不足。

2 體育人文與體育科學結合的教育

2.1體育人文教育

常言道：“人之初，性本善”，蘇格蘭哲學家休謨早就提出：解決問題的關鍵在于對人性的研究。以人為本就是用科學的方法詮釋體育鍛煉和人的關系。對于體育人文方面的研究就是對體育鍛煉、體育教學的參與者在自然、社會和人性方面是否相融合的研究。

體育人文教育的最終目的就是要塑造全方位健康的學生個體，而健康是一個包括身體、心理和社會適應三維的整體概念。

3 體育科學對學生的教育、有目的地培養(yǎng)學生的體育人文精神

世界衛(wèi)生組織（WHO）早在1948 年成立初的《憲章》中就指出健康是在沒有疾病的狀態(tài)，身體、心理和社會動能三方面最佳狀態(tài)。體育運動原理是以生物學、心理學和社會學三個學科為方向，在這三個學科的基礎上探究人的物力、心力和外力等三方面，因此，在體育教育過程中我們應充分重視了解彼此關系的重要意義，提升人的身、心、社會動能方面共同發(fā)展

人在運動過程中身體形態(tài)結構、內(nèi)臟機能和運動能力變化的規(guī)律構成了體育運動的生物學基礎。物力（又稱體力）通過人體內(nèi)物質(zhì)與能量不斷代謝的過程，人的體力在運動中體現(xiàn)的大小很大程度上取決于心力與外力的影響。例如，成名一時的拳王泰森擁有強大的體力，曾經(jīng)馳騁拳臺，但他沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，造成職業(yè)生涯無法可持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)實中，國內(nèi)外泰森式的培養(yǎng)方式屢見不鮮。因此，我們必須要在人文原理的指引下，積極挖掘?qū)W生與運動員的心力和外力的潛能。

人在運動中知、情、意和個性變化的規(guī)律構成了體育運動的心理學基礎。體育運動中心力的產(chǎn)生是人們憑借知、情、意激發(fā)出來的精神力量。例如，在剛結束的巴西世界杯上，東道主巴西隊在對陣德國隊的半決賽中以1比7慘敗，成為巴西隊歷史上最大的敗績，令無數(shù)球迷感到絕望和憤怒，原因不僅是核心球員內(nèi)馬爾的傷停，更主要的是隊員心理防線的崩潰，精神力量的缺失，還有國足也是很明顯的例子，我們國足之所以成為現(xiàn)在的狀況不能不說是精神力量的嚴重匱乏。失敗可怕的并不是物力的不足，重要的是信心、精神力量的缺失。

人在運動過程中人際關系變化及社會適應能力變化的規(guī)律構成了體育運動的社會學基礎。在訓練或比賽過程中，如果一個人利用自己語言、精神力量等同化同伴、教練、裁判或觀眾，并取得有聲或無聲的認可，將會利于其競技水平的發(fā)揮及優(yōu)異成績的獲取。如，有“冰美人”之稱的體操皇后霍爾金娜在第33屆世界體操錦標賽上跳馬決賽落地失穩(wěn)后向全場觀眾與裁判飛吻，因為這個下意識的動作，獲得全場的掌聲，她的舉動感動全體觀眾和裁判。

在運動過程中，物力是形成運動能力的基礎;心力是引起外力和物力產(chǎn)生反應的催化劑; 外力對物力產(chǎn)生作用的唯一方式就是通過心力，因此，三力合一的體育運動是真實客觀存在的。所以，在體育教育過程中，我們應對體育運動的科學原理進行合理而深刻的闡釋，讓我們的學生和運動員從理性的角度去認識、分析體育運動，促進自我身、心、群素質(zhì)的全方位提升。

4 構建體育人文與體育科學相融合的體育教育新方式

當下我們體育教育還停滯在傳統(tǒng)的“重體輕育”的階段，我們應當推進體育教育的方式向更富有人性的方向發(fā)展。體育教育不僅要關心運動技術，更重要的是要把掌握技術、強身健體、運動體驗的過程作為育人的載體，這樣才能最大程度的增值體育運動的人性化，從而使人在體育運動中感到健康、快樂、幸福、富有意義，這才是深層次的富有生命力的體育。

4.1 構建六維一體的競技教育方式

以優(yōu)勝主導為目標，從生物學、心理學和社會學全方位研究體育運動的選材、教學、訓練、競賽、恢復和評價，構建六維一體的競技教育過程則會更加科學。在接下來的過程中改變過去重體輕育的訓練方式，建立優(yōu)勝主導的競技教育方式，提升運動人才的身、心、群的綜合素質(zhì)，真正意義上綠色競技的時代將很快到來。

4.2 構建三維一體的教育專業(yè)新方式

教學理念應以人為本，為人帶來健康的同時，加快推進以運動技術教學為中心的技術體育和以鍛煉為主要目的的健身體育教學向體育科學與體育人文相融合的體育教學新方式過渡?？茖W地設計體育教學，最終達到健康育人的目的，真正意義上推動我國的體育向健康、科學、綠色、人文的新方式轉(zhuǎn)變。

5 小結

體育教學的理念不是墨守成規(guī)一層不變的，它們必定是隨著社會的發(fā)展、生活方式的改變、思維的變化、現(xiàn)實社會的需要而發(fā)展的。因此，我們必須加大力度進行教育改革，以適應社會的需要和發(fā)展。體育教育和體育教學方面的改革，要注重以人為本，將體育科學和體育人文結合運用到未來的體育教學中為國家發(fā)展和體育領域的進步培育更多的人才，促使我們國家的體育水平進一步提高。

參考文獻

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[2]大衛(wèi)·休謨.人性論[M].人性論（上冊）.陜西師范大學出版社，2009.