中學生學習情緒障礙的特點及輔導策略

李曉寧

摘 要：在中學的學習過程中，學生的情緒對提高英語學習效果與教學質(zhì)量有極大的影響。以學生學習英語學科為例，從中學生學習情緒障礙的特點、影響以及對應的輔導策略進行探討，進而實現(xiàn)提高中學生英語教學效果與教學水平的目標。

關鍵詞：中學生英語;情緒障礙;輔導策略

一、引言

通過對中學生學習英語以及實際運用的相關調(diào)查資料所顯示的內(nèi)容來看：因為學習情緒障礙從而讓80%的學生都不敢在課堂上發(fā)言，即使是學生知曉答案、在教師點名發(fā)言的情況下也很少開口或是答得語無倫次甚至是發(fā)音錯誤等。可對于需要不斷開口學習、練習與運用的語言來說，這些學習情緒障礙才是真正使英語教學無法正常展開的原因。因此，如何對學生的英語學習情緒障礙進行正確引導是英語教師的另一項重要工作。

二、中學生學習情緒障礙的特點

對于學習情緒障礙的定義其實從真正意義上講在我國教育問題上并沒有統(tǒng)一的說法，大體上只是將學生對學習的情緒障礙定義成學習情緒消極，其表現(xiàn)為兩種：一是學生學習上的消極情緒，如將學習當成沉重的精神負擔;而是心理上的消極情緒，如過度的焦慮讓大腦思維變得遲鈍。而學習情緒障礙從字面意思上看其就如同強迫癥、恐懼癥一樣頑固阻礙著學生的日常學習進度與生活并使學生形成學習困難。尤其是英語教學上有學習情緒障礙的學生最明顯，其特點主要有以下三個方面：課上消極的知識情緒體驗;課下潛意識行為中錯誤程序性知識的運行;家庭、學習環(huán)境下導致的學習知識認知缺陷。這三個方面的學習情緒障礙特點讓學生在惡性循環(huán)的學習情緒障礙下無法進行正常且正確的英語學習，從而會導致學生形成厭惡學習英語或厭惡英語教師從而造成偏科甚至是輟學的后果。

三、引起中學生學習情緒障礙的原因

學生學習英語的情緒障礙無疑是導致英語教學無法正常展開的原因，進而讓英語教學任務變得更艱難，至于會引起這三個方面英語學習情緒障礙的原因還是來源于學生的學習環(huán)境。

首先是英語課堂下學生潛意識行為中的錯誤程序性知識運行。這個學習情緒障礙特點簡單說就是學生在長期的學習情緒低能情況下純靠意志力而勉強地學習英語，換言之就是學生在學習英語上已經(jīng)形成后天的學習低能。這種學習低能會讓學生在記單詞、背語法以及閱讀、答題上阻礙他們進行整體性連貫表現(xiàn)缺失，這種學習狀態(tài)會使學生吸收到的知識一般是消極的知識。久而久之，學生英語學習的能力越來越低，成績也就很難得到提升。

其次是英語課堂上對學習內(nèi)容產(chǎn)生消極知識情緒體驗。這種學習情緒障礙體現(xiàn)在學生學習英語時，對知識的提取通常會伴隨著負面的趨勢性體驗。如在學習過程中可能會因為成績上的失敗、同學與老師在無形中的言語攻擊而讓學生體驗到一些負面情緒;長期積累后就形成學生學習生活上的一種學習障礙，進而無法做到認真投入地積累知識，這對靠積累知識量并要求不斷練習和應用的英語學科無疑是致命的，所以學生學不會、學不好英語也就不言而喻了。

最后一個學習情緒障礙特點直接來源于學生的學習環(huán)境，即家庭、學習環(huán)境下導致的學習知識認知缺陷。這是由于與他人的學習進度對比，無意識的攀比，喪失自信心消極的自我否定以及家庭環(huán)境引起的壓力和影響組成的消極學習情緒。與其他學科不同，英語是在長期的詞匯量積累下，然后通過開口發(fā)言才能有流利的口語以及良好的聽力能力。但是這一系列的原因最終會讓學生在學習英語的過程中無法全身心地投入學習與練習中，進而使其在心里產(chǎn)生自己很笨的想法，并導致學生在學習上形成知識認知缺陷。

四、解決中學生學習情緒障礙的輔導策略

（一）課下對學習情緒的引導方式

針對在長期的學習情緒低能情況下純靠意志力而勉強進行學習英語的學生，英語教師需要在課下對其問題進行一一引導，因為只有先提高他們對英語的學習興趣才能改變學生對英語的看法，從而讓他們漸漸脫離純靠意志學習的思維，之后在逐步引導中增加學生的詞匯量和學習深度。比如，以最簡單基本的日常交流詞匯做成趣味性的動畫視頻讓這類學生在課下進行反復學習。

（二）課上提高學習情緒的輔導策略

課堂學習效率才是最能提高學生對課程及任課教師的興趣的，而這需要英語教師要有豐富的教學知識與生動的教學模式，如將生澀的語法學習做成游戲或趣味視頻來激活課堂學習激情或以戶外學習模式激發(fā)學生學習興趣，這種學習輔導方法能讓有情緒障礙的學生慢慢正?；W習英語的學生變得更加有興趣，進而于無形中提高教學效果與教學質(zhì)量。此外，對不同學習能力和學習深度的學生，教師在課堂上應當做到一碗水端平，對學習吃力的學生要做到及時引導與積極性鼓勵。

（三）增加家長與教師的合作交流

學生學習離不開家庭的影響，父母積極的支持態(tài)度以及良好的英語學習環(huán)境能夠增強學生對英語學習的能力和自信心，在這一點上家長就算英語不好也應該時刻保持與教師的合作，保證教師對學生的引導工作和教學任務。如家長與教師開展經(jīng)常性的網(wǎng)上教學配合、學生閑暇時的學習任務監(jiān)督等。面對家庭積極支持的態(tài)度以及教師正確的引導教學方法，即使在英語上存在問題的學生也會更加努力學習、更加奮進。

五、結(jié)語

英語的重要性在當今社會不言而喻，但學生對英語的學習情緒障礙不只是學生的問題，更是學校、教師以及家庭多方因素影響的結(jié)果。英語教師需要從學生本身的問題及嚴重程度對其進行適當處理，尋找正確的方法對病因做針對性引導以及輔導，才能從根本上解決學生學習英語情緒障礙的問題。

參考文獻：

[1]韓慧艷.小學生情商教育的重要性及策略探析[J].吉林教育，2017（18）.

[2]李新宇.試論英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：218-219，227.

注：本文系2016年甘肅省教育科學規(guī)劃課題《中學生的元認知技術的輔導對策研究》階段性成果。課題立項號：GS[2016]GHB0780。

編輯 王彥清