摘 要：近些年，教學(xué)改革的推進(jìn)使得越來(lái)越多的高中數(shù)學(xué)老師開(kāi)始調(diào)整教學(xué)思路和模式，其中大部分老師應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，其有助于更好地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。從了解深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用意義入手，結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)探討如何將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)可以有效增強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)的目的性和針對(duì)性，其中主要包括目標(biāo)分層、預(yù)習(xí)分層、授課分層及作業(yè)分層等，完善的分層教學(xué)模式可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。在具體教學(xué)方面，老師要從目標(biāo)、預(yù)習(xí)、授課及作業(yè)等多個(gè)層面開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念并提高課程教學(xué)效率。

一、深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用意義

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)可以大大增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，其同時(shí)有助于引導(dǎo)高中生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以此來(lái)提高他們對(duì)高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。從另一層面講，深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用可以強(qiáng)化高中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，這就要求高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此來(lái)構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和邏輯思路。

二、分層教學(xué)

1.合理分組

在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)前，高中數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有水平來(lái)將其劃分成多個(gè)小組，盡可能遵循“優(yōu)中差互相搭配”的分組原則，這是開(kāi)展分組教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)老師要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，以此來(lái)為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展離不開(kāi)系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展的分層教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求，其要求高中數(shù)學(xué)老師結(jié)合學(xué)生的不同情況來(lái)設(shè)置不同的目標(biāo)。例如在為高中生講解“導(dǎo)數(shù)概念及幾何意義”課程內(nèi)容時(shí)，老師要引導(dǎo)后進(jìn)生掌握基本的概念意義，其有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。對(duì)中層學(xué)生及高層學(xué)生要提出較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試將導(dǎo)數(shù)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，其有助于鍛煉這部分學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.預(yù)習(xí)分層

大部分高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和復(fù)雜性特征，因此課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，但是在預(yù)習(xí)方面也要進(jìn)行分層，以此來(lái)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生做好深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如在為高中生講解“函數(shù)奇偶性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們嘗試畫(huà)出常見(jiàn)的函數(shù)圖象并分析其特征。在預(yù)習(xí)分層方面，高中數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)后進(jìn)生初步了解函數(shù)奇偶性知識(shí)并把握課程重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)中等生及優(yōu)等生的要求則延伸到課后練習(xí)和數(shù)學(xué)思想層面。預(yù)習(xí)分層可以進(jìn)一步細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有助于為不同能力學(xué)生提供更具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案，進(jìn)而有利于學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.分層授課

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以為不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如要求后進(jìn)生掌握基本的概念和算法，同時(shí)要求成績(jī)中等及較好的學(xué)生掌握定理法則的論證方法等，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)因材施教和深度學(xué)習(xí)。例如在為高中生講解“不等式的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)不等式關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)成績(jī)中等及較好的學(xué)生探索等式與不等式的共性問(wèn)題，同時(shí)要求成績(jī)較差的學(xué)生梳理并學(xué)習(xí)新的公式及性質(zhì)內(nèi)容。分層授課可以避免教學(xué)活動(dòng)的模糊性和隨意性，其有助于在提高教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性精神及知識(shí)應(yīng)用能力。

5.分層作業(yè)

由于不同層次學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握及應(yīng)用能力存在差異，因此高中數(shù)學(xué)老師要提高作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，以此來(lái)調(diào)整作業(yè)難度并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用方面，高中數(shù)學(xué)老師可以采用分層式題組的方法來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，即設(shè)計(jì)多難度層次的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)自主選擇，其有助于學(xué)生更好地發(fā)揮自主性來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如在講解完雙曲線(xiàn)相關(guān)知識(shí)后，高中數(shù)學(xué)老師可以就同一知識(shí)內(nèi)容設(shè)置多層次作業(yè)，其可以鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)習(xí)題;要求成績(jī)中等的學(xué)生完成訓(xùn)練習(xí)題;要求成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生完成拓展習(xí)題。分層作業(yè)可以更好地尊重學(xué)生差異性，同時(shí)有助于調(diào)整作業(yè)內(nèi)容的難度來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高課程教學(xué)效率和作業(yè)訓(xùn)練效果而言具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)理念對(duì)于高中數(shù)學(xué)老師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)而言具有重要意義，在具體教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)老師首先要結(jié)合學(xué)生具體情況來(lái)合理分組，在此基礎(chǔ)上設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)及分層授課內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，深度學(xué)習(xí)理念下的分層教學(xué)活動(dòng)可以大大提高高中生的課堂參與熱情和自主探究意識(shí)，進(jìn)而有助于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：馬永福（1983.7—），男，藏族，甘肅省卓尼縣人，本科，一級(jí)教師，就職于甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)。

編輯 張佳琪