在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

白竹林

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、習(xí)作與語(yǔ)言綜合運(yùn)用等多重能力。重點(diǎn)分析在新課改及素質(zhì)教育發(fā)展之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合閱讀與習(xí)作雙重內(nèi)容，以此達(dá)到在閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀與習(xí)作的雙重水平，真正提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)作指導(dǎo)

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力的雙重發(fā)展，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作與閱讀學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸積累習(xí)作素材，掌握與形成科學(xué)的習(xí)作方法，進(jìn)而提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，真正強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

一、學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作存在的問(wèn)題

學(xué)生沒(méi)有良好的習(xí)作思維和習(xí)作習(xí)慣，普遍存在習(xí)作困難，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)無(wú)法緊密相連的問(wèn)題所在。

1.缺乏謀篇構(gòu)段思維

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中對(duì)學(xué)生謀篇構(gòu)段思維意識(shí)的培養(yǎng)不夠科學(xué)化與積極化，很多時(shí)候?qū)W生在開展習(xí)作之時(shí)是隨意而為，想到哪里寫到哪里，不提前進(jìn)行結(jié)構(gòu)排布，更不會(huì)提前思考寫作思路，對(duì)于段落的劃分也是隨意而為，想劃分到哪里便劃分到哪里，導(dǎo)致習(xí)作文章缺少基礎(chǔ)的構(gòu)架，也使得整個(gè)文章無(wú)法形成一個(gè)良好基礎(chǔ)，一點(diǎn)就破。

2.缺乏積累有價(jià)值習(xí)作材料

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積累習(xí)作素材的意識(shí)和習(xí)慣，很多時(shí)候是由于教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)，不主動(dòng)提醒學(xué)生積極積累習(xí)作素材，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中無(wú)法產(chǎn)生這種積累思維，必然影響作文寫作過(guò)程中對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用的熟練度和精準(zhǔn)度。當(dāng)然，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材積累引導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生習(xí)作思維模式與方法的培養(yǎng)，這在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中是十分少見的。

3.缺少根據(jù)表達(dá)需要選擇材料

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中，關(guān)于寫物、寫景、寫人，往往會(huì)采取大面積撒網(wǎng)的方式，這種缺乏根據(jù)表達(dá)需要選擇材料的方法，使得學(xué)生無(wú)法真正寫成一篇良好的作文，也造成學(xué)生作文寫作過(guò)程中寫作思維的降低。

4.口頭語(yǔ)言無(wú)法轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言

在習(xí)作過(guò)程中，許多學(xué)生具備對(duì)看到的事物進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，但是在具體寫作中卻無(wú)法形成真正的作文，這便是學(xué)生口頭語(yǔ)言無(wú)法轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的現(xiàn)象和問(wèn)題。許多學(xué)生在進(jìn)行口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化書面語(yǔ)言時(shí)，經(jīng)常采取單一、傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化方式，語(yǔ)言藝術(shù)處理缺乏靈活性，文章閱讀起來(lái)猶如一篇流水賬。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中習(xí)作指導(dǎo)的原則

1.關(guān)注主體性原則

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，教師往往會(huì)重視自身在課堂中的主體地位，忽視學(xué)生才是真正的課堂主人，影響了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。因此，教師一定要謹(jǐn)遵新課改以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，并以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅和諧的課堂氛圍，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.興趣原則

學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文枯燥乏味，影響了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，教師要懂得如何激發(fā)課堂興趣點(diǎn)，開展興趣教學(xué)，以此推動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握習(xí)作技巧，并實(shí)現(xiàn)習(xí)作與閱讀能力雙重發(fā)展。

3.強(qiáng)化積累原則

語(yǔ)文與習(xí)作教學(xué)之間存在關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)懂得如何積累習(xí)作素材，并以此支撐自身習(xí)作學(xué)習(xí)，從而提升習(xí)作水平。所以，教師要懂得如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)化開展習(xí)作素材積累，以此強(qiáng)化閱讀與習(xí)作間的聯(lián)系，真正強(qiáng)化雙重能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何科學(xué)化習(xí)作指導(dǎo)

1.借助語(yǔ)文教材積累習(xí)作詞匯

語(yǔ)言表達(dá)與詞匯積累是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的價(jià)值和意義，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。所以，閱讀教學(xué)活動(dòng)中植入習(xí)作指導(dǎo)，能夠良好地將學(xué)生的口頭表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為書面寫作能力。在傳統(tǒng)教學(xué)之下，學(xué)生很難將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，這也是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行詞匯積累，以此使得詞匯理解與運(yùn)用不得其法，必然影響到寫作水平和質(zhì)量。因此，教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中深挖素材積累，并支撐學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)《我為你驕傲》，教師可以利用整體教學(xué)法，把本課需要掌握的詞匯利用語(yǔ)境串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)行記憶，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。教師可以這樣設(shè)計(jì)：有一天，小君不小心打碎了家里的花瓶，于是他決定去做兼職攢錢并向父母道歉。但是由于趕著上學(xué)，小君不知道怎么跟父母說(shuō)這件事，他就寫了一封信，用信封裝好后投進(jìn)了家里的信箱，心里才覺(jué)得稍微踏實(shí)一點(diǎn)。父母讀了這封道歉信之后，為小君敢于承認(rèn)錯(cuò)誤而感到自豪，還鼓勵(lì)小君要繼續(xù)努力讀書。這樣通過(guò)閱讀整合詞語(yǔ)的方式，賦予詞匯更多的依托和方向，給學(xué)生留下更深刻的印象，對(duì)于學(xué)生習(xí)作詞匯積累有著重要作用。

2.根據(jù)閱讀文章，仿寫表達(dá)手法

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為重要的一種教學(xué)方式便是仿寫，仿寫能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平和質(zhì)量，并且在仿寫過(guò)程中能夠有效幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)用法等等，并形成屬于自己的個(gè)性化寫作思路。

比如，在學(xué)習(xí)課文《雨點(diǎn)》時(shí)，這篇文章是利用同樣的句式進(jìn)行表達(dá)，如“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑”，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀分析，然后以雨點(diǎn)落到不同地方的形態(tài)或變化為主題進(jìn)行仿寫。在句式的基礎(chǔ)分析后，學(xué)生能夠更好地掌握句式的表達(dá)方式，并根據(jù)自身的真實(shí)情感進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生這樣寫：“雨點(diǎn)落在地面上，在地面上打滾。雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上滑落。雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上跳舞?！蓖ㄟ^(guò)多角度的閱讀分析和仿寫，使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

3.積極開展課外閱讀、開闊視野

學(xué)生的實(shí)際課堂語(yǔ)文閱讀量影響著學(xué)生的寫作水平與質(zhì)量，如果僅僅依靠課堂教材所提供的閱讀內(nèi)容，根本無(wú)法支撐學(xué)生習(xí)作練習(xí)和寫作，這便需要教師積極拓寬閱讀途徑，以課外閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而增加學(xué)生閱讀量，并很大程度上積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，從而在課外閱讀中積累寫作素材，并尋找寫作靈感。

比如，針對(duì)寫作中邏輯混亂、毫無(wú)重點(diǎn)的學(xué)生，可以推薦給他們一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何布置文章結(jié)構(gòu)，把握文章節(jié)奏，體會(huì)情感。

比如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，這篇文章是講述一只狐貍用各種奉承的話語(yǔ)欺騙了烏鴉一塊肉的故事，形象地描繪出狐貍的狡猾和烏鴉的掉以輕心。當(dāng)學(xué)完這篇文章之后，教師要求學(xué)生寫一寫讀后感，讓學(xué)生對(duì)文章閱讀有更為深刻的理解和認(rèn)知。實(shí)際上，學(xué)生只有對(duì)閱讀有更深層次的理解才能進(jìn)行寫作，這無(wú)形中也是在促進(jìn)閱讀教學(xué)。所以，寫作和閱讀是相互促進(jìn)的過(guò)程，彼此是相輔相成的。

4.借助習(xí)作促進(jìn)語(yǔ)文閱讀

習(xí)作與閱讀應(yīng)該是一對(duì)相輔相成的合作伙伴，在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生課后開展閱讀理解寫作，將自己在課堂中所形成的感悟書面出來(lái)，以此加強(qiáng)對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的理解，并強(qiáng)化閱讀理解程度，真正加深對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

5.激發(fā)學(xué)生興趣，克服心理障礙

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中無(wú)法真正有機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念下，教師追求的是課堂統(tǒng)一性，很多時(shí)候不會(huì)聽取學(xué)生的意見和想法，愿意遵從教學(xué)計(jì)劃與教案的引導(dǎo)開展所謂的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中深受教師壓迫，很多時(shí)候無(wú)法真正發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并影響學(xué)習(xí)自主性，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效開展習(xí)作指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)興趣教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并幫助學(xué)生克服心中對(duì)語(yǔ)文課程與習(xí)作內(nèi)容學(xué)習(xí)的恐懼感。

比如，教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在父親開荒、填土、施肥中所發(fā)生的事件上，學(xué)生帶著感情朗讀課文，積極思考相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)教師點(diǎn)撥、提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。最后鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事出發(fā)，把他的所想、所感統(tǒng)統(tǒng)使用文字表達(dá)出來(lái)，克服了畏懼心理，產(chǎn)生了表達(dá)欲望，學(xué)生的習(xí)作能力必會(huì)有所提高。

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編輯 李建軍