楊天治

摘 要：高中物理新課程改革下，社會(huì)各界越來越注重學(xué)法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，要求教育教學(xué)工作者注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效率。主要結(jié)合高中物理教學(xué)要求，重點(diǎn)探討學(xué)法的培養(yǎng)與指導(dǎo)策略，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)提供有用參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)法;培養(yǎng)與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法又統(tǒng)稱為學(xué)法，當(dāng)下教育的主要思想之一就是要讓學(xué)生在教學(xué)過程中掌握有用的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)的出現(xiàn)，要求學(xué)生對必要的學(xué)習(xí)方法有所掌握，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而獲得更多有用的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)競爭。高中物理學(xué)科難度比較大，涉及很多實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，但是現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理只停留在理論階段，沒有將其融入實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的運(yùn)用

情境教學(xué)法是新課程改革下運(yùn)用比較普遍的教學(xué)方法，也被教學(xué)工作者和學(xué)生廣為接受，滿意度比較高。情境教學(xué)法在日常教學(xué)中，從教學(xué)大綱出發(fā)，會(huì)讓學(xué)生對物理教案的接受度高，且容易理解。例如，在教學(xué)“加速度”時(shí)，探討它與質(zhì)量和力的關(guān)系，教師可以開展“吹球游戲”的情境教學(xué)，課前要準(zhǔn)備好兩個(gè)球，一個(gè)是乒乓球，體積較為輕便，一個(gè)鐵球，體積較為笨重，同時(shí)將它們都涂上相同顏色的墨汁，讓其都有相同的外觀，但是不能直接區(qū)分出球的種類。課堂一開始，要求一位學(xué)生上講臺(tái)，對著兩個(gè)球吹，用相同的力氣，體積較為輕便的乒乓球被吹起來，而且滾動(dòng)很快，但是體積笨重的鐵球沒有被吹起來，而且移動(dòng)的速度很慢。這時(shí)學(xué)生就會(huì)疑惑：“為什么相同顏色、大小且形狀的球被吹起來的速度不同？而且差別很大?！苯處煷藭r(shí)就可以讓學(xué)生將兩個(gè)球放置在手中，使其知道球的重量不一樣，由此學(xué)生就能夠得出結(jié)論，在用力相同的情況下，如果物體的質(zhì)量越大，其變化的速度就會(huì)越慢，加速度也就會(huì)越來越小。學(xué)生在初步體驗(yàn)此情景之后，就會(huì)初步判斷物體質(zhì)量和加速度的關(guān)系，然后會(huì)更加深入探討物體質(zhì)量和加速度的關(guān)系。因而，情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幫助很大，與此同時(shí)，情境教學(xué)法與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

二、合作交流法的運(yùn)用

合作交流的教學(xué)法不僅滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在教育教學(xué)過程中合作交流法的接受度比較高，也取得一定的教學(xué)效果。在高中物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合好相關(guān)的教學(xué)案例，合理運(yùn)用合作交流法。例如，在教學(xué)“加速度”，探討其與質(zhì)量和力的關(guān)系時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對此內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)案例有所了解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些情況。平衡摩擦力也是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出一些問題：“實(shí)驗(yàn)中一些裝置如何調(diào)整才能夠讓小車在水平軌道上承受的合力為零，即摩擦力、重力和支持力平衡?！苯o予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，組成小組，相互交流和探討，并且進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，利用“三力平衡”的知識(shí)將軌道的一端墊高，讓其出現(xiàn)傾斜，引出斜面。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中可以提出相關(guān)問題：“摩擦力完全平衡是如何判斷的？”“一旦摩擦力平衡又會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面呢？”讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中掌握相關(guān)的物理理論知識(shí)，提升學(xué)生解決問題的能力以及實(shí)踐能力。教師借助案例，探討在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生利用合作交流的方法解決相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

三、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

堅(jiān)持學(xué)生的主體地位一直是新課程改革下倡導(dǎo)的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教師要在扮演學(xué)生引領(lǐng)者的前提下讓學(xué)生做課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以舉出生活中一些自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，且要為學(xué)生常見，并向?qū)W生提出一些問題：“物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎么樣的？”“物體的速度是如何變化的呢？”學(xué)生根據(jù)教師舉出的生活案例，利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中實(shí)際觀察，進(jìn)而回答教師提出的物理問題。教師可以抓住學(xué)生思考的空間，繼續(xù)提出問題：“物體下落時(shí)，如何增加其速度？”“物體的加速度會(huì)出現(xiàn)改變嗎？”“應(yīng)該怎樣測量物體加速度的大小呢？”學(xué)生針對教師提出的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)加以思考就能夠得出相關(guān)的答案，之后教師再針對學(xué)生的答案具體講解，不僅能夠提升學(xué)生對物理知識(shí)的掌握能力，還能夠提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段的物理知識(shí)比較難，高中生無法適應(yīng)物理教學(xué)的形式，因而無法結(jié)合好實(shí)踐與理論的關(guān)系。學(xué)生很難提升物理學(xué)習(xí)的興趣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題靈活分析，教學(xué)方法要合理科學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，應(yīng)用情境教學(xué)法。合作交流的方式可以讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力。

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編輯 張佳琪