摘 要：隨著語文教育的不斷發(fā)展，在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材中引入了大量童話類閱讀，童話類的語文閱讀想象力極其豐富，并且通俗易懂，適合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，并且得到了小學(xué)生的喜愛。但是由于民族地區(qū)語文教師缺少童話語文素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)不能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，所以使得小學(xué)語文童話教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題。因此，針對民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)幾點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);思考

在小學(xué)語文教材中的童話閱讀具有的寫作手法以及表達(dá)方式等都貼合處在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力以及情感，所以深受小學(xué)生的喜愛。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中重視童話教學(xué)，積極探索童話教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且努力尋找解決方式，以此讓童話教學(xué)能夠發(fā)揮其真正的意義。

一、教學(xué)方式應(yīng)多元化，使學(xué)生理解童話精髓

由于民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在一定的特殊性和復(fù)雜性。作為民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，在童話教學(xué)中如果教師還運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是不能夠滿足現(xiàn)如今學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求的，并且對于童話教學(xué)來說傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生理解童話的精髓。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行童話教學(xué)。教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方式時(shí)要注意教學(xué)方式是否適合童話教學(xué)，童話教學(xué)與其他語文教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，所以教師在選擇多元化教學(xué)方式時(shí)應(yīng)選取適合童話教學(xué)的方式。首先，教師可以運(yùn)用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如：《亡羊補(bǔ)牢》《陶罐和鐵罐》《小馬過河》等等。角色扮演教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生對童話的內(nèi)容有更加深刻的理解，并且學(xué)生對童話內(nèi)容的印象也會更加深刻。角色扮演的過程相當(dāng)于學(xué)生親身經(jīng)歷一樣，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠真正理解童話的精髓。其次，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行童話教學(xué)，通過動畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生注意力時(shí)間加長，并且童話以動畫的方式使學(xué)生更能夠感受童話的內(nèi)容，還能夠感悟到童話的美，使得學(xué)生體驗(yàn)童話中的內(nèi)涵，理解童話中的精髓。最后，教師可以運(yùn)用朗讀教學(xué)方式進(jìn)行童話教學(xué)，要求學(xué)生有感情，并且?guī)в行袆拥剡M(jìn)行朗讀。譬如：在進(jìn)行人教版四年級上冊《去年的樹》童話故事教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守承諾、珍惜友情的可貴品質(zhì)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊抓住文中的四次對話，以朗讀為線索，能讓學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)更加感興趣，進(jìn)而想要理解童話的精髓，最后理解童話的精髓。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷推動，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)成為教學(xué)中最為重要的教學(xué)理念，但在童話教學(xué)中，教師過于注重知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)如今的教學(xué)中教師通常都會以完成教學(xué)目標(biāo)以及提高語文成績?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，因此單向的講解傳授就成為童話教學(xué)的主要教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生受到拘束，學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)會失去興趣，所以不利于教師進(jìn)行童話教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)手段進(jìn)行童話教學(xué)，激勵(lì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》童話故事教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用言語激勵(lì)方式，如：教師首先可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后觀察哪一位學(xué)生最認(rèn)真閱讀，就對這位學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此激勵(lì)其他學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的主體性。此外，教師還可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式提高學(xué)生的主動性。

三、重視培養(yǎng)、發(fā)展，減少知識的傳授

眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的黃金階段，但是在以往的小學(xué)語文童話教學(xué)中教師只是重視知識的傳授，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力等。如果學(xué)生能夠擁有良好的能力，那么不僅對童話教學(xué)有很大的幫助，對所有學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義，而童話教學(xué)本身具有非常強(qiáng)大的培養(yǎng)空間，因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)減少知識的傳授，重視能力的培養(yǎng)、發(fā)展等等，這種情況下學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到童話的知識，還能夠得到自身能力的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。童話具有很強(qiáng)的德育內(nèi)容，并且童話的主旨大多數(shù)都是以人物的努力、勤奮、善良、勤勞等良好品德為基礎(chǔ)，只要教師能夠重視培養(yǎng)以及發(fā)展，那么就能夠在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。并且童話本身具有故事性，學(xué)生對故事很喜愛，教師可以根據(jù)童話的內(nèi)容讓學(xué)生將童話拓展到生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要研讀教材、積極反思。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出了三點(diǎn)建議：（1）教學(xué)方式應(yīng)多元化;（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;（3）重視培養(yǎng)、發(fā)展，減少知識的傳授。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的積極性，提高民族地區(qū)學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：卓瑪拉措，大學(xué)本科學(xué)歷;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 謝尾合