陳霞 何衛(wèi)君

美國心理學家馬斯洛于1943年提出了“需要層次理論”，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這5種需要呈階梯狀，低一層次的需要得到滿足后，高一層次的需要自然就會產(chǎn)生。

研讀了江蘇省特級教師黃桂林老師的《讓生活悄悄告訴你——一位特級教師的32節(jié)作文課》一書，其中《這個雙休都放假》一課（以下簡稱本課例），靈活借鑒了馬斯洛的需要層次理論，通過假傳圣旨—精心策劃—揭開謎底—想象敘述4個環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷了驚喜—享受—醒悟—暢快的情感發(fā)展體驗，是將需要層次理論運用于小學作文教學的創(chuàng)造性實踐，給予我們很多啟迪。本文以《這個雙休都放假》為例，闡述了需要層次理論運用于小學作文教學中的策略與思考。

一、突破常規(guī)：讓學生在不知不覺中產(chǎn)生寫作欲望

日常的作文教學定時間定地點，要求“當堂”完成。時間長了，這樣的“當堂”容易成為學生寫作的鐐銬，導致學生施展不開拳腳，最后完全沒有了寫作的欲望。

本課例中，黃老師打破時間的藩籬，選擇上午第一節(jié)課，一走進教室就“假傳圣旨”：“ 告訴你們一個特大喜訊——從本周開始，每逢雙休日，全國各行各業(yè)的工作人員都放假，讓每個家庭都能歡度周末?！边@個精心設計的“圣旨”猶如助燃劑，點燃了學生的思維，生理的需要一下子得到了滿足。

思考：作文時間靈活，讓學生在無意識的狀態(tài)下調(diào)動多種感官，迅速進入作文的狀態(tài)，讓作文在不知不覺中成為學生自由呼吸、快樂成長的“生活必需品”。

二、拓展空間：讓素材信手拈來

在作文教學中，學生對未知世界（不知道要寫什么、怎么寫）會產(chǎn)生壓抑的情感狀態(tài)，寫作焦慮隨之而來，更喜歡可以預料的、值得依賴的、具有安全感的世界。

黃老師“假傳”的“圣旨”是學生內(nèi)心最渴望的，他們有話可說，也有話想說：“我好高興，爸爸在自來水廠工作，雙休日幾乎都上班，很少與我在一起。這下好了，雙休日我們一家可以團聚了。”“我爸爸是交警，媽媽是商場營業(yè)員，他們幾乎每個雙休日都要上班，很難有機會陪我出去玩。他們雙休日放假，全家人可以一起出去玩了，我當然高興?！薄瓕W生徜徉在想象的世界里，不斷放飛情感，安全需要得到了極大的滿足。

思考：作文素材信手拈來，為學生呈現(xiàn)出無限開闊的選材空間，每個學生都感到有話可寫，甚至是興致勃勃、迫不及待，不會因無話可說而感到憂心忡忡、擔心恐懼。

三、傾注真愛：讓寫作教學春風拂面

學生渴望獲得各種溫暖的情感，也希望能夠給予別人愛;渴望生活在和諧融洽的班集體中，也希望得到別人和集體的認可。

這個周末爸爸媽媽都放假，要怎么安排呢？黃老師拋出一個話題：策劃雙休日的玩法?！拔覜]有太多的想法，就是想讓爸爸媽媽陪我逛超市，全家人一起做飯吃?！薄@個話題激活了學生的思維，彼此分享“周密部署”的智慧，洋溢著暖暖的愛意。“你描述的這幅畫面真美好，如果哪天爸爸媽媽沒空，你可以給我打電話，我陪你過雙休。只是你的建議這么不切合實際，爸爸媽媽會同意嗎？”……

在充滿愛意的“精心策劃”中，在黃老師微風拂面的評價引導中，學生歸屬與愛的需要得到了滿足，產(chǎn)生了強烈的寫作動機。

思考：捕捉、加工生活，讓真情自然流露;點評播灑春風，傾注關愛。每棵小草都得到了陽光的普照，每朵小花都得到了雨露的滋潤，作文課堂因生生、師生間情感的共鳴、心靈的交融而綠草如茵、繁花似錦，呈現(xiàn)萬物生長的美好姿態(tài)。

四、善用智慧：讓思路柳暗花明

就在學生“群情激奮”時，黃老師話鋒一轉(zhuǎn)：“國家怎么會做這樣的決定呢？如果雙休日人人都放假，你們剛才的精心策劃，會遇到哪些困難，結(jié)果會如何？”在興趣的誘發(fā)下，在情感的驅(qū)動下，學生的表達既有豐富的畫面，也有深刻的內(nèi)涵;既有故事的描述，也有情感的升華?！叭绻p休日人人都放假，早餐店休息、游樂場停業(yè)、高速關閉……生活十分不方便。”“我們在雙休日享受美好生活時，要好好感謝那些堅守崗位的工作人員，他們舍小家、為大家，每一個人都值得我們尊敬，值得我們學習。”學生用敏銳的眼睛、飛揚的情思，在現(xiàn)實與想象中穿梭，感受堅守崗位的工作人員的可敬，真正學會了尊重他人。

黃老師激發(fā)學生想象畫面、聚焦內(nèi)涵、敘述感悟，不時運用鼓勵性的評價：“……可是，你們想到了全國，考慮了大局?！秉S老師的引導直接指向主題，突出中心，既讓學生發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點，又得到了同伴的認可和尊重。正如馬斯洛所言，“最穩(wěn)定和最健康的自尊，是建立在當之無愧的來自于他人的尊重之上的?！睂W生學會了尊重他人，也滿足了自尊的需要。

思考：智慧的指導，往往是轉(zhuǎn)彎抹角、遮遮掩掩，學生全然不知道教師在“設計陷阱”“引其入甕”。真相大白時，學生震驚之余又有柳暗花明之感：這是一個玩笑、一種享受，更是一種尊重……

五、引導分享：感受自我的價值

在本課例中，黃老師沒有呈現(xiàn)后續(xù)的作文交流。他利用作文講評課為學生提供了展示優(yōu)秀作文的舞臺，讓學生看到自己的進步：對于整篇作文好的學生，重點表揚;段落好，充分贊譽;句子好，高度贊美;如果全篇都沒有亮點，就從書寫上予以肯定……

黃老師充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，讓每一個學生都能看到希望。學生在教師的鼓勵與肯定下，進行二次修改，或思維有突破，或表達有創(chuàng)新，激發(fā)了寫作的興趣，提升了精神的境界，滿足了自我實現(xiàn)的需要，獲得了寫作的快樂。

思考：多角度點贊、多層次肯定，多渠道展示、多途徑提升，讓每個孩子既能享受已有的成功，還能期待交流修改后獲得更大的成功。教師要善于把握時機，不遺余力地讓每一位學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)新的寫作天地，并愿意為之努力。

在作文教學中借鑒馬斯洛的“需要層次理論”，有意識地幫助學生打破各種各樣的束縛，滿足各種層次的需要，學生必然有自己的感悟，獲得寫作的智慧，享受寫作的愉悅，感受寫作的幸福，真正理解寫作是學生表達智慧的方式，也是作文教學的追求。