宮玉香

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力通常是以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的認(rèn)知。但是學(xué)生由于成長背景的不同會造成其個體之間存在認(rèn)知差異。使用自主合作式教學(xué)方式可以彌補(bǔ)班級中學(xué)生因個體差異不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)質(zhì)量相同的情況，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生通過與他人的合作得到自身內(nèi)在的升華。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，通過有效的統(tǒng)籌規(guī)劃幫助學(xué)生進(jìn)行高效的自主合作，使每個學(xué)生都可以成為自己學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主合作;教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出過，教師需要處理好知識與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。在注重學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力學(xué)習(xí)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)知識的能力。小學(xué)生有善于模仿他人的能力，因此教師不妨讓學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生就可以通過模仿他人的優(yōu)點來實現(xiàn)自身能力的提高。

一、系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

想要在課堂中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師首先要做的就是把教學(xué)的重點從知識的傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生才可以在課堂上與他人進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)[1]。首先，教師可以讓學(xué)生從自主預(yù)習(xí)課前知識入手，讓學(xué)生借助字典和其他工具，把英語課本中的生詞進(jìn)行拼讀預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在查閱資料時，不僅可以完成對課文內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)，也可以加深學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的理解和運(yùn)用。其次，教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出自主性，這樣學(xué)生才能夠樂于參與課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)“Look at me”時，教師可以讓學(xué)生以look at me為主題來說一說別人身上都有些什么？教師通過與學(xué)生的有效互動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要通過預(yù)留課外作業(yè)來讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多英文歌謠，教師可以留給學(xué)生一些課外作業(yè)來提高學(xué)生的自主性。如，給爸爸媽媽唱一首英文歌謠，然后跟父母分享一下學(xué)習(xí)英語的樂趣。通過家長的表揚(yáng)和鼓勵能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。此外，在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實就是一種以合作為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個基本小組，然后以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師需要保證小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與原則性。首先，小組合作學(xué)習(xí)一定要有學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生才知道進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該干些什么。其次，小組合作學(xué)習(xí)需要有具體的分工，這樣才能夠保證學(xué)生在小組中人人有事做，事事有人做，不會造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。最后，在小組成員完成教學(xué)任務(wù)后，教師需要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自我評價和他人互評，這樣才能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題以及自身的優(yōu)點。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主合作探究能力的水平

在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，需要做到堅持以學(xué)生為本，保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所謂的以人為本，其實就是用一種發(fā)展的眼光，相信每個學(xué)生都是能夠不斷進(jìn)步的個體，然后在充分了解學(xué)生個體差異的同時，在教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生自主選擇和自我做主的機(jī)會[2]。在這個過程中，教師需要針對每個學(xué)生不同的差異與特點進(jìn)行有效的小組劃分，然后為不同類型的小組設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究時提高自己的能力，并在教學(xué)任務(wù)完成后獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，進(jìn)而使學(xué)生更樂于參與到學(xué)習(xí)中來，并通過小組合作探究來逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計階段，教師需要做到的是設(shè)計出符合學(xué)生能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，在滿足學(xué)生個體需求的同時，也能夠有一定的難度，促使學(xué)生通過合作努力才能夠完成。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like pears”時，教師就可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓各個小組進(jìn)行不同內(nèi)容的任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。如，學(xué)習(xí)較好的小組，教師可以布置難度較大的語法內(nèi)容任務(wù);學(xué)習(xí)一般的小組可以負(fù)責(zé)課文翻譯的任務(wù);學(xué)習(xí)較弱的小組可以進(jìn)行單詞的發(fā)音任務(wù)。這樣，在保證學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時，也不會讓學(xué)生覺得任務(wù)無法完成，造成學(xué)習(xí)的反效果。

三、科學(xué)管理自主合作學(xué)習(xí)小組，保障小組學(xué)習(xí)的高效性

自主合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還能夠通過合作來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生養(yǎng)成互相幫助、互相學(xué)習(xí)解決問題的好習(xí)慣。但是，光有自主合作學(xué)習(xí)的形式，沒有實質(zhì)也是毫無用處的[3]。對此，為了提高自主合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效性和高效性，教師要采用科學(xué)的小組管理方式，激發(fā)小組成員的集體意識。例如，教師可以在小組內(nèi)部采取積分機(jī)制，并在每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。如，一個小組的成員有6人，那么按照英語成績進(jìn)行1至6的編號劃分。前3號解決簡單問題時，各累積1分，后3號解決簡單問題時各累積2分，如果前3號幫助后3號解決困難問題，則各累積3分，后3號單獨解決問題各累積4分。這種方式不僅可以激勵學(xué)困生參與學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)優(yōu)生養(yǎng)成幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而使整個學(xué)習(xí)小組都能夠有一個質(zhì)的飛躍。

總之，學(xué)生是祖國未來發(fā)展的預(yù)備軍，只有高素質(zhì)、高能力的綜合型人才，才能夠使社會的發(fā)展更加自完善。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生未來發(fā)展的基石，教師應(yīng)用自主合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以滿足當(dāng)前的教育理念，還可以讓學(xué)生在實際的應(yīng)用中逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而帶動自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅梅.小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)分析[J].名師在線，2020（2）：48-49.

[2]周紅娟.小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2019（35）：142-143.

[3]王正花，蔡宏.小學(xué)英語“自主合作”課堂教學(xué)模式探究[J].教育革新，2019（11）：60.

編輯 魯翠紅