石改梅

摘 要：在教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也有了新的變革。通過對小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施進(jìn)行研究，旨在充分利用語文學(xué)科的情感教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;閱讀活動

小學(xué)生正處于認(rèn)識世界、了解世界的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，有助于小學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。在小學(xué)語文情感教育中，語文老師要注重對學(xué)生情感內(nèi)涵的塑造以及情感發(fā)展的引導(dǎo)，豐富小學(xué)生的思想世界，促進(jìn)小學(xué)生健康完善人格的形成，在小學(xué)語文知識和技能的學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度和進(jìn)取精神，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，其重要性主要體現(xiàn)在教育的完善與發(fā)展中。教育是國計民生的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)教育階段加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，有助于學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅對學(xué)好語文學(xué)科有著事半功倍的效果，同時也能夠增強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用語文知識技能，提高其參與社會實踐的素質(zhì)和能力[1]。通過了解作者的情感來提高小學(xué)生情感的成長，對小學(xué)生的整個人生階段都有著積極的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施

（一）運(yùn)用想象能力豐富學(xué)生的情感世界

想象力存在于每個人的感知當(dāng)中，是人類的一種天生的大腦活動。小學(xué)語文教學(xué)中教師可以充分利用小學(xué)生的想象力，通過正確引導(dǎo)來使學(xué)生更好地對課文進(jìn)行領(lǐng)悟和總結(jié)，提高小學(xué)生對作者情感的體驗[2]。

例如，語文老師在講到《宇宙生命之謎》這篇文章時，可以利用多媒體設(shè)備來播放宇宙當(dāng)中的天體運(yùn)行影音資料。老師可以朗讀課文作為影音資料的獨(dú)白，讓學(xué)生在觀看資料的同時放飛想象力，仿佛融入浩瀚的宇宙空間中，從中感受到宇宙生命之“迷”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙生命的情感愿望，由“謎”導(dǎo)入課文的中心思想，“哪些天體上可能有生命存在呢？”然后分析了火星等可能存在生命的天體，最后仍然以“迷”來結(jié)束，“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”整個文章充滿著想象和探索的空間，調(diào)動學(xué)生對科普類作品的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

（二）借助情境創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生由于經(jīng)歷的限制，對于單純的語文課文內(nèi)容往往難以做到全面和深刻的理解[3]。語文老師可以借助情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生親身參與到課文情境中提高情感體驗，在情境中幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文篇章的豐富情感內(nèi)涵，從而使作者表達(dá)的寫作情感能夠更好地感染學(xué)生。

例如，語文老師在講到《夏天里的成長》這篇文章時，老師可以組織學(xué)生走進(jìn)自然，在真實的情境中去引發(fā)學(xué)生對“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的理解。小學(xué)生在自然情景中自身的情感與大自然充分融合，觀察著小草的成長、樹木的成長、稻秧的成長、小動物的成長，最后老師還可以讓小學(xué)生來分享自己在夏天都有哪些成長。小學(xué)生會說自己的個子長了、知識長了……在情境當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時激發(fā)出自身熱愛生活的情感，與作者的寫作情感之間產(chǎn)生了共鳴，加深了文章內(nèi)容的理解，提高了其語文核心素養(yǎng)。

（三）組織閱讀活動提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟

語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要形式，在閱讀活動中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入情感。小學(xué)語文篇章中每一個生動的語句、每一個細(xì)膩的人物刻畫、每一段感人至深的故事，都是情感滲透的重要媒介[4]。語文老師在組織學(xué)生開展閱讀時，可以運(yùn)用集體朗讀、角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感、滲透作品的濃厚情感。

例如，語文老師在講到《開國大典》這篇文章時，先由開國大典的歷史背景著手，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并掌握文章的感情基調(diào)，如幸福、興奮、激昂等，這些情感在朗讀時也有著語調(diào)、語速的變化，尤其是帶有強(qiáng)烈感情色彩的重點(diǎn)語句，如毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”以及游行隊伍高呼“中國共產(chǎn)黨萬歲！……”等激發(fā)出了學(xué)生的愛國情感，實現(xiàn)了情感在閱讀中的滲透目標(biāo)。

小學(xué)語文教育不僅要實現(xiàn)對學(xué)生語文知識與技能的教育，同時也要全面滲透情感教育，增進(jìn)學(xué)生對情感內(nèi)涵的領(lǐng)會。小學(xué)語文具有強(qiáng)烈的人文情感色彩，為開展情感教育奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段春艷.小學(xué)語文情感教育的內(nèi)容與方法[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集[C]，2019：823-826.

[2]謝新春.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略研究[A].2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編[C]，2019：276-278.

[3]朱玉芝.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[A]. 天津電子出版社有限公司新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編[C]，2019：141.

[4]羅禮榮. 試論小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[A].2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C]，教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：299.

編輯 段麗君