唐光輝

摘 要?在人們的認(rèn)知中，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再是“新工具”，它已經(jīng)是一線教師的常用工具。但是，作為初中數(shù)學(xué)教育者，筆者給出的建議恰恰相反。在筆者看來，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教育，不僅僅需要“整合”更準(zhǔn)確的定位應(yīng)該是“融合”?！叭诤稀毕啾取罢稀倍?，更加緊密、更加深入。在實(shí)踐中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用需要成為教師教學(xué)能力的組成之一。畢竟教師教授的是未來社會(huì)的建設(shè)者。所以，教師需要應(yīng)用多媒體技術(shù)來構(gòu)建新課堂，促使初中學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)可以展現(xiàn)出預(yù)期價(jià)值。不斷弱化數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，讓知識(shí)、技能與能力都成為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。本文中筆者就對多媒體技術(shù)助學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞?多媒體技術(shù);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);助學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0018-02

作為初中數(shù)學(xué)教育者，多媒體技術(shù)對于人們來說雖然已經(jīng)不是一種新工具，但是，教師們?nèi)匀恍枰в袑W(xué)習(xí)的心態(tài)，將其當(dāng)做新工具來學(xué)習(xí)、應(yīng)用、實(shí)踐。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的問題可以借助其來加以突破。如教師可以借助多媒體技術(shù)將理性的數(shù)學(xué)知識(shí)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘?、直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以借助多媒體技術(shù)將分散的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、分散的生活信息轉(zhuǎn)變?yōu)槟鄣臄?shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)思想。由此可見，多媒體技術(shù)融入學(xué)校教育，可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)科生成質(zhì)變，對它的應(yīng)用需要從一種“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“動(dòng)力”。在這一過程中，筆者建議，要將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“融合”，不僅僅讓多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，還需要教師能夠讓其發(fā)揮出實(shí)效。而這就需要一線的教育者始終保持學(xué)習(xí)者的心態(tài)、實(shí)踐者的心態(tài)。在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)需求積極地加以應(yīng)用。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

一、為教師減輕負(fù)擔(dān)

在教學(xué)實(shí)踐中總是提議要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠擁有更為自主化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠積極地參與實(shí)踐。避免“老生常談”式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不要習(xí)慣性的忽略相關(guān)信息。在這一過程中，筆者建議，要先讓教師擺脫束縛，擁有更多的時(shí)間、空間、動(dòng)力完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，如果教師只是使用傳統(tǒng)的描點(diǎn)教學(xué)方法，不僅僅浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也不能做到描點(diǎn)的精準(zhǔn)。再加上黑板上的圖像不容易改變，無法進(jìn)行對比和概括。在幾何畫板軟件的支持下，就能非常容易地解決問題。在有了新技術(shù)的支持后可以發(fā)現(xiàn)，課堂四十幾分鐘的時(shí)間里，學(xué)生的手可以隨心而動(dòng)，學(xué)生的口可以隨腦而動(dòng)，此時(shí)的數(shù)學(xué)課堂才更加具備“數(shù)學(xué)性”。在課后我們同樣可以為教師、學(xué)生減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)可以鏈接一個(gè)無法計(jì)算容量的數(shù)據(jù)庫。教師在備課的過程中，可以獲得更多的借鑒、更多的啟發(fā)。進(jìn)而“共享”資源、“共享”方法、“共享”智慧。其實(shí)，在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，新工具往往可以鏈接著一個(gè)復(fù)雜的體系，它們構(gòu)建出了一個(gè)“數(shù)據(jù)時(shí)代”，作為一線的教育者，要注意“借勢而為”進(jìn)而為自己與學(xué)生構(gòu)建出成長平臺(tái)。

二、促使數(shù)學(xué)展現(xiàn)出“多變性”

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是思維性，在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，要借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸思維性。那么，如何才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出思維性呢？筆者認(rèn)為，這不是提出幾個(gè)問題，解答幾個(gè)案例就可以實(shí)現(xiàn)的，也不是死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的。教師需要打造出一種“多變性”的課堂氛圍、設(shè)計(jì)“多變性”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而讓初中數(shù)學(xué)可以作用于學(xué)生的“智商”養(yǎng)成。如在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在軟件中清楚觀察到圖形變形過程，這便利了教師的作圖工作，減少了課堂作圖時(shí)間，也讓學(xué)生形成了立體思維，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提升了教學(xué)效率。再有，習(xí)題還有變式教學(xué)，教師也可以借助幾何畫板展示變形題，一題多變，讓學(xué)生從多種層面看待數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)題本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)，以不變應(yīng)萬變。在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，需要學(xué)生具備充分的空間想象力，教師在教學(xué)過程中也難以向?qū)W生展示空間概念，而幾何畫板能夠通過三維展示，刻畫立體圖形，讓學(xué)生直觀了解立體概念，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。由此可見，有了多媒體技術(shù)的支持，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生看到“多變”的現(xiàn)象，參與“多變”的實(shí)踐活動(dòng)，生成“多變”的能力。觀察當(dāng)前的生活大環(huán)境可以發(fā)現(xiàn)，能力型人才的個(gè)人價(jià)值越來越突出，因此教師需要改變教育取向，需要借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出能力型的人才。

三、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境

對于多媒體技術(shù)在這一方面的應(yīng)用價(jià)值人們并不陌生。在筆者看來，這也是多媒體技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教育之后快速得到人們認(rèn)可的主要原因。它將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一次次的視聽盛宴，它將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有吸引力的人文化的情境。對于初中學(xué)生而言，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這種學(xué)習(xí)情境最貼合學(xué)生的天性，最能弱化數(shù)學(xué)學(xué)科的問題。如，學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示勾股定理的歷史來源，滲透數(shù)學(xué)史，拓展學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生加深對勾股定理的系統(tǒng)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境：大雨過后，一棵樹在距離地面4m的位置發(fā)生斷裂，樹的頂部落在距離樹根底部3m的位置，請問這棵樹未斷前有多高？這一情境的創(chuàng)設(shè)可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在此基礎(chǔ)上教師則可以講解勾股定理的基本知識(shí)。當(dāng)然，在營造學(xué)習(xí)情境的過程中教師要注意研讀教學(xué)內(nèi)容、研讀教學(xué)目標(biāo)、研讀學(xué)生特點(diǎn)，教師還需要研讀生活、研讀創(chuàng)新理念，進(jìn)而促使創(chuàng)設(shè)的情境可以展現(xiàn)出助學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ笆帜X口”都積極地投入進(jìn)來，一次次地生成感知。初中學(xué)生的內(nèi)在需求比他們的外在需求更為突出，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要影響學(xué)生的外在，還影響學(xué)生內(nèi)在。

四、打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)

多媒體技術(shù)再好也只是一種工具、技術(shù)。所以，多媒體技術(shù)的整合與融入，不僅僅是一種物質(zhì)儲(chǔ)備，還是一種教育方法的推進(jìn)。在這一過程中，教師仍然是決定性元素。筆者認(rèn)為，教師需要借助多媒體技術(shù)這種“教具、學(xué)具”，進(jìn)而提升教師的教育教學(xué)能力，打造出雙師型的教育團(tuán)隊(duì)，這樣才能由教師的“質(zhì)變”引發(fā)課堂教學(xué)的“質(zhì)變”。由此可見，應(yīng)用多媒體技術(shù)改變教師的教育素養(yǎng)，其實(shí)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展的源點(diǎn)。在這一過程中，筆者建議我們要從“學(xué)”與“用”兩個(gè)立足點(diǎn)入手。如定期組織教師參與多媒體技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)并考核，開展教師多媒體課程評比活動(dòng)或各校成立多媒體教學(xué)小組、設(shè)計(jì)教案、進(jìn)行院校比賽、選出百強(qiáng)等，對獲獎(jiǎng)的學(xué)校及教師給予獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)金激勵(lì)，同時(shí)列入教師日后考核的標(biāo)準(zhǔn)之中，增強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的熱情。在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度、PPT播放速度等，不可一味求快，盲目加大信息量。在筆者看來，任何質(zhì)變的產(chǎn)生其實(shí)都是“蝴蝶效應(yīng)”引發(fā)的“多米諾骨牌現(xiàn)象”。因此，要想讓初中數(shù)學(xué)課堂不斷地優(yōu)化，就需要打造雙師型的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)而促使學(xué)校教育空間生成“蝴蝶效應(yīng)”“多米諾骨牌現(xiàn)象”。

綜上所述，在落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，“計(jì)算”仍然是主要活動(dòng)，但是，它只能作為基礎(chǔ)。教師們需要應(yīng)用多媒體技術(shù)助學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸數(shù)學(xué)性，促使初中學(xué)生能夠擁有“知識(shí)”“技能”“能力”，讓初中學(xué)生能夠“學(xué)好數(shù)學(xué)”，能夠不斷地轉(zhuǎn)變，生成科學(xué)化的認(rèn)知能力，生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，初中學(xué)生在離開學(xué)校之后才能保持可持續(xù)發(fā)展能力，才能成長為數(shù)學(xué)型人才。

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