如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂

胡霜

摘 要?小學(xué)閱讀是小學(xué)課程體系的重要板塊，關(guān)乎到小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，必須要引起高度的重視。本文援引小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程案例，倡導(dǎo)從優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的維度，從有效閱讀情境創(chuàng)設(shè)的維度，從閱讀與寫作相互融合的維度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀課程格局的打造，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;語文閱讀;高效課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0053-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性集中體現(xiàn)在：能夠快速地達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，能夠營造良好的師生交互閱讀體驗(yàn)環(huán)境。依照這樣的基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)行為的規(guī)劃和安排，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升的重要實(shí)現(xiàn)路徑。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

高效的小學(xué)語文閱讀課程可以迅速的達(dá)到對應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且依照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的有效貫徹，確保學(xué)生對于語文閱讀課程產(chǎn)生興趣，由此奠定良好的小學(xué)語文閱讀教育基調(diào)。作為小學(xué)語文教師，需要設(shè)定更加詳細(xì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是打造高效小學(xué)語文閱讀課堂的前提和基礎(chǔ)。

比如部編版二年級小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》閱讀版塊進(jìn)行的時(shí)候，教師首先設(shè)定的閱讀目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，依照圖文的呈現(xiàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對應(yīng)詞句含義的理解，在此基礎(chǔ)上了解蒲公英、蒼耳和豌豆是如何傳播種子的？也就是說，教師可以將實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)層次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，掌握生字的形態(tài)和讀音;第二層次理解，主要是在閱讀的過程中，增強(qiáng)與文本之間的交互，使得小學(xué)生對于文本內(nèi)容有著一定認(rèn)知;第三層次思考，依靠自己閱讀得到的信息，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)問題的回答，實(shí)現(xiàn)實(shí)際閱讀信息的輸出。這樣三層次的閱讀目標(biāo)，可以驅(qū)動(dòng)小學(xué)生帶著對應(yīng)的問題去進(jìn)行閱讀和思考，由此進(jìn)入到更加理想的閱讀體驗(yàn)格局中，使得學(xué)生始終跟隨著對應(yīng)閱讀目標(biāo)來開展閱讀活動(dòng)，毫無疑問會(huì)成為精品閱讀課程。

二、確保在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀課程開展的過程中，有時(shí)候可以為了增強(qiáng)閱讀效果，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以很快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)其參與閱讀的積極性，由此進(jìn)入到更加理想的思考空間，使得其積極去思考問題，分析問題和解決問題，這樣也可以使得整個(gè)閱讀教學(xué)行為朝著更加有效的方向發(fā)展。

比如在部編版二年級小學(xué)語文《曹沖稱象》閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，選擇在生字詞疏通之后，以文本與動(dòng)漫影視協(xié)同驅(qū)動(dòng)的方式來開展，并且在動(dòng)漫播放的過程中設(shè)置各種問題情境：如果你是曹沖的話，你覺得你會(huì)使用怎樣的方式來稱象呢？（這是在文本內(nèi)容還沒有進(jìn)行到稱象環(huán)節(jié)的時(shí)候），接著在整個(gè)故事結(jié)尾之后，教師還可以要求學(xué)生以角色扮演的方式將整個(gè)故事演繹下來，此時(shí)可以給予學(xué)生充分的探討空間，可以適當(dāng)增加對應(yīng)的語言，通過觀看學(xué)生表演的方式，使得實(shí)際的文本閱讀朝著更加深度的方向發(fā)展和進(jìn)步。接著，對于每個(gè)學(xué)生在演繹過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評比，最終選出對應(yīng)的優(yōu)勝組，營造有競爭性的閱讀教學(xué)情境，這對于提升實(shí)際閱讀教學(xué)的質(zhì)量而言，也是至關(guān)重要的小技巧。

三、倡導(dǎo)在閱讀的過程中推動(dòng)體驗(yàn)輸出

在小學(xué)語文課堂中如果將閱讀活動(dòng)看做語言輸入的環(huán)節(jié)，那么寫作活動(dòng)就是語言輸出的環(huán)節(jié)，而語言素質(zhì)的培養(yǎng)要想達(dá)到理想狀態(tài)，就需要妥善地處理好這兩者之間的關(guān)系。由此在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的過程中，可以倡導(dǎo)在閱讀的過程推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)的輸出，也就是說實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的融合。

比如在部編版小學(xué)語文二年級《我是什么》閱讀版塊開展的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整個(gè)文本內(nèi)容，熟悉對應(yīng)漢字之后，對于文本有著初步了解的時(shí)候，可以要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，想一想自己身邊還遇到過哪些自然事物，請仿照文本中描述的方式來寫一段話，比如以“我是石頭”為例，引導(dǎo)學(xué)生去思考石頭有哪些特點(diǎn)？將其描述出來，然后仿照文本中的方式來進(jìn)行編寫，接著鼓勵(lì)學(xué)生在講臺上來說出自己的想法，在此沒有必要設(shè)定限制，小學(xué)生可以結(jié)合自己的所感所想，自由的進(jìn)行表達(dá)，并且要求其他的學(xué)生去猜一猜他或者她描述的是什么。在這樣的課堂中學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師之間的交互都處于相對密切的狀態(tài)，而這對于引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)閱讀課程的高質(zhì)量發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。從語言習(xí)得的角度來講，這也是最為高級的語言學(xué)習(xí)之道，值得在實(shí)際小學(xué)語文教育教學(xué)中進(jìn)行大力推廣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀高效課堂的打造，需要小學(xué)語文教師樹立正確的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意識，依照核心素養(yǎng)培育的基本價(jià)值觀，對于實(shí)際閱讀教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重設(shè)，確保其精細(xì)化，對于實(shí)際閱讀教育教學(xué)策略進(jìn)行改善，將情境教學(xué)法滲透其中，以便引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到實(shí)際的閱讀問題思考中去，高度重視閱讀與寫作相互融合的語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生之間的交互，使得語言的體驗(yàn)進(jìn)入到語言應(yīng)用的狀態(tài)，由此確保實(shí)際的教育教學(xué)展現(xiàn)出高效化的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金秀麗.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革探析[J].中國校外教育，2018（07）：114.