胡榮光

摘 要?小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來在學(xué)校教育中備受推崇的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，通過成立學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)與交流，在交流合作與思維碰撞中取長補短，提高學(xué)生的合作與溝通能力，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效建設(shè)。本文通過剖析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，為相關(guān)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建

中圖分類號：TU244 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0054-01

初中數(shù)學(xué)作為初中學(xué)科的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、推理計算能力的重要作用。新課程改革強調(diào)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效果的有效手段，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，其應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升了教學(xué)效果，為新課改下的初中教學(xué)水平的提升提供了助力。

一、合理分組、深度思考

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，應(yīng)建立在科學(xué)合理的分組安排及合作學(xué)習(xí)模式的有效建立上，在進行小組建設(shè)上教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長及性格特征，并以此為基礎(chǔ)進行合理的小組劃分，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度給學(xué)生保留充分的獨立思考和自學(xué)時間，如果時間太短，學(xué)生的思路沒有充分打開就倉促得出結(jié)論，會導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)無法真正發(fā)揮其作用。而如果時間太長，一方面會耽誤課堂的教學(xué)進度，另一方面也容易使學(xué)生分心去討論其他事情，影響課堂秩序。通過有效的獨立思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生會對本課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容進行深入地分析、探究和思考，并在腦海中形成比較清晰的認知和知識框架，為后期的合作探究打好基礎(chǔ)。

以《豐富多彩的正方形》為例，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以拋出問題：假設(shè)有一塊正方形的土地，現(xiàn)需要用兩條筆直交叉的道路將其劃分為四個面積相等的場地，請問可以有多少種劃分方式？問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先就這一數(shù)學(xué)問題進行充分的獨立思考，通過思考和驗算尋找解決這一問題的多種方法，再進行小組內(nèi)部的討論和驗算，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的劃分方法，在一定時間內(nèi)總結(jié)每個小組找出的方法，通過這樣的形式總結(jié)解決此問題的幾種不同方式，取得結(jié)論，促進課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、加強引導(dǎo)、有效管理

合作學(xué)習(xí)的目的，是通過有效的交流與思想的碰撞，解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，提升學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此在小組進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重通過有效的引導(dǎo)，設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法進行任務(wù)的細分，倡導(dǎo)小組自主討論及探究，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而提升學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

以《二次函數(shù)》一課的教學(xué)為例，在進行本課程的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一次函數(shù)”的知識，并掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，在開展“二次函數(shù)”的教學(xué)時，教師就可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合“一次函數(shù)”的知識點和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在掌握“一次函數(shù)”的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，嘗試對“二次函數(shù)”的重要知識點進行探究、分析、討論和總結(jié)，從而通過小組合作學(xué)習(xí)，加強對“二次函數(shù)”的理解和應(yīng)用能力，實現(xiàn)本課程教學(xué)的目標(biāo)。

三、良性競爭、激發(fā)興趣

良好的競爭局面，可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計時，教師可以有意識地安排一些小組競爭的游戲或活動，并設(shè)立一定的小組獎勵機制，通過這樣的方式鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的項目中來，激發(fā)小組的榮譽感，增強小組學(xué)習(xí)的積極性，通過良性競爭，打造極具活力的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

以《二元一次方程式》一課的教學(xué)為例，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對二元一次方程式的相關(guān)知識進行了探究和總結(jié)，這時教師可以采取競爭方式，以小組為單位給學(xué)生出具一些二元一次方程式相關(guān)的題目，在規(guī)定時間內(nèi)各個學(xué)習(xí)小組進行討論和解題，最先完成解題的小組可以直接上臺進行講解，最終解題速度最快且正確率最高的小組獲得勝利，也可以讓學(xué)習(xí)小組相互命題與解答，以檢測其對知識的掌握程度。通過良性競爭的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生對二元一次方程式知識的理解能力，提高小組合作效率，活躍課堂氛圍，促進小組合作學(xué)習(xí)形式的有效應(yīng)用。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升教學(xué)工作的互動性，加強同學(xué)間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生綜合能力的打造與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝永源.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2019（36）：149.