石笑岑

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)采用生活化策略，以幫助學(xué)生提高寫作興趣，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)生活的興趣。這一模式的應(yīng)用有利于開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞?生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0057-01

小學(xué)生具備一定的寫作能力和技巧，在習(xí)作課教授過(guò)程中，教師應(yīng)注重提高其寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化作文的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)采用生活化策略，教師可以將習(xí)作主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助其培養(yǎng)對(duì)生活的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)其主動(dòng)將生活素材轉(zhuǎn)化為作文。

一、指導(dǎo)方向，培養(yǎng)興趣

開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)便在于其生活經(jīng)驗(yàn)尚不充足，難以把握事件。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，必須尊重該年齡段兒童的生活興趣，為其觀察生活指導(dǎo)方向。培養(yǎng)寫作意識(shí)的前提在于提高觀察生活的能力。在正確的指導(dǎo)下感悟生活，是產(chǎn)出佳作的基礎(chǔ)。以人物類摹狀作文為例，在小學(xué)生的習(xí)作要求中占最大比例的便是人物寫作，包括人物外貌描寫，事件描寫以及情感描寫等。這一主題往往對(duì)學(xué)生對(duì)生活人物的觀察有一定要求，需要學(xué)生關(guān)注每一個(gè)人物的特點(diǎn)，如：人教版六年級(jí)上冊(cè)的第五個(gè)習(xí)作便要求“記錄小伙伴”。教師應(yīng)提前指導(dǎo)觀察方向，以避免學(xué)生習(xí)作均過(guò)于泛泛而談，或是語(yǔ)言空洞，千篇一律。對(duì)于此類人物摹狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生還原生活中的真實(shí)人物，反復(fù)探討其獨(dú)特之處，最后再落筆成書(shū)。

指導(dǎo)習(xí)作方向時(shí)，教師可采用草稿、討論、故事等方法鼓勵(lì)學(xué)生先思考再落筆，也可為學(xué)生提供描寫外貌、性格或言語(yǔ)風(fēng)格等角度，使學(xué)生回歸生活，從真實(shí)出發(fā)考察描寫對(duì)象。

二、結(jié)合生活，收集素材

生活化教學(xué)策略注重回歸生活，從熟悉的主題入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有素材可用。因此，作文選題不宜偏離生活，應(yīng)由日常入手，有所升華即可。教師可幫助學(xué)生提高對(duì)生活的觀察興趣，時(shí)刻收集素材，并將其歸類整理以備使用。以演講稿習(xí)作為例，北師大版五年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)演講稿此類文體的寫作有所要求。演講稿不同于其他文類，屬于專用的表達(dá)方式，用于特別場(chǎng)合。如果沒(méi)有一定的素材積累，學(xué)生很難獨(dú)立完成演講稿寫作。演講稿對(duì)于小學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在格式、內(nèi)容以及流暢度上，主題大多為對(duì)某一現(xiàn)象的支持或反對(duì)，并于結(jié)尾處進(jìn)行呼吁。此處以“保護(hù)環(huán)境”為例，學(xué)生在收集生活素材時(shí)，便可借助公益廣告、宣傳語(yǔ)及演講節(jié)目等，將有用表達(dá)予以記錄，并在寫作過(guò)程中加以使用。

教師可通過(guò)發(fā)布親近生活的習(xí)作題目，鼓勵(lì)學(xué)生將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合，從日常中積累經(jīng)驗(yàn)，形成生動(dòng)而有生命力的習(xí)作。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，置身其中

事必躬親是產(chǎn)出佳作的重要條件，也是使文章有血有肉的助益之舉。教師在組織習(xí)作課的過(guò)程中，可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，或者為學(xué)生提供素材收集的渠道?？傊?，習(xí)作課不再局限于課堂，學(xué)生可以在自然之中探索，發(fā)現(xiàn)環(huán)境之美，在陶冶情操的同時(shí)做到有感而發(fā)。這樣的習(xí)作均有根基，不再搭建空中樓閣。以景物描寫類文章為例，以歌頌自然之美為題的習(xí)作并不在少數(shù)，而小學(xué)生的困難正是無(wú)從入手。教師可通過(guò)踏青、觀影、課件等方式，為學(xué)生提供音像及圖片等可加深印象，豐富感知的輔助手段，以此幫助學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活。借助多媒體手段或?qū)嵉乜疾炀欣谏罨虒W(xué)，而建立在真情實(shí)感之上的習(xí)作才是有意義的。將習(xí)作與生活緊密結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的一大途徑。教師可在安全可控的條件下為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，將習(xí)作的場(chǎng)所放置于真實(shí)生活之中，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，拓展視野。

四、輔助教學(xué)，語(yǔ)言練習(xí)

生活化策略并非只是走入生活，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高其文學(xué)素養(yǎng)，從而幫助其更好地運(yùn)用素材表達(dá)情感。語(yǔ)言練習(xí)是習(xí)作不可或缺的一步，其目的正在于提高學(xué)生的表達(dá)能力。以“歌頌祖國(guó)大好山河”為例，這一類習(xí)作對(duì)情感表達(dá)的要求很高，需要學(xué)生借助文字抒發(fā)情感，字里行間應(yīng)流露出自豪之意。但小學(xué)生的普遍問(wèn)題便在于表達(dá)單一，辭藻堆砌，且很難完成長(zhǎng)句。“華山真美”和“華山何其壯美”這兩個(gè)表達(dá)意義雖相似，但后者顯然從用詞和句式方面都較為成熟，從而更利于抒發(fā)情感。而從“華山真美”進(jìn)步到“華山何其壯美”的解決方法便在于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教師應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展此類教學(xué)?；谏铙w驗(yàn)，學(xué)生可從更高層次要求自我。教師便可從旁輔助，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師可要求學(xué)生拓展閱讀、背誦佳作以及交流經(jīng)驗(yàn)，從而幫助其提高表達(dá)能力，更好地將生活轉(zhuǎn)化為習(xí)作。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活化策略可應(yīng)用于習(xí)作教授的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，并輔以文學(xué)表達(dá)訓(xùn)練，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，使其作文內(nèi)容更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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