鄒瑩

摘 要?課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的主要途徑。由此可見，提高課堂教學(xué)的效率對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率，以及教師教學(xué)的效率與完成教學(xué)任務(wù)的效果有著尤為重要的影響。那教師如何在課堂上調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓他們在課堂上真正“動”起來，從而提高教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動

中圖分類號：A，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0190-02

課堂教學(xué)是師生交往、互動的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！盎印笔紫纫寣W(xué)生“動”起來。學(xué)生的頭腦不是用來填充知識的容器，而是如同點(diǎn)燃的火種，怎么把火種點(diǎn)起來，讓學(xué)生“動”起來呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐和探索，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、以教學(xué)氛圍啟“動”

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對的權(quán)威性。學(xué)生“唯師”“唯書”，沒有“動”的空間和時間。留美教學(xué)管理學(xué)博士黃全愈在其著作《素質(zhì)教育在美國》一書中這樣描述美國的課堂：“沒有國內(nèi)課堂上的倒背手、挺直腰、一條線。美國孩子非常松弛，無拘束，趴在課桌上，跪在椅子上，盤腿席地而坐?！边@種“無序”的課堂，對我們來說簡直無法想象，但一個不可否認(rèn)的事實(shí)是，美國的學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)生參與課堂的積極性高，課堂氣氛活躍，這與其課堂中的寬松氛圍密不可分。

自新課改之后，時下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生分小組熱烈討論的場面，似乎不討論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進(jìn)行有效探究。而要營造“動”的氛圍，首先要破除學(xué)生對教師、教材的迷信與依賴，讓學(xué)生敢于對教師、教材說“不”。要做到這一點(diǎn)，融洽和諧的師生關(guān)系、民主的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)容納學(xué)生質(zhì)疑、反問、爭論的聲音。美國心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：只有在真誠理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造。課堂上要尊重學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，有了這種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生在課堂中才能大膽地“動”起來。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》之前，教師先與同學(xué)們進(jìn)行交流，讓他們說說自己對教師的看法，可以從很多方面展開——談外表、性格、特征、印象等。說到外表時可特意提出覺得教師長得如何？觀察教師臉的左右兩邊一樣嗎？從而為這節(jié)課的教學(xué)作鋪墊。由此建立起來的師生關(guān)系必會更加平等、更加融合，學(xué)生也就敢于交流，樂于交流，這樣能夠使他們更樂于投入到本節(jié)課的教學(xué)中，輕松愉快地掌握知識。

二、以問題情境調(diào)“動”

鄭毓信教授曾說：“好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是滿足一個基本的要求：就相關(guān)內(nèi)容而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個敲門磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。”因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境是很有必要的，只有精心設(shè)計(jì)問題情境，或是以感官刺激吸引學(xué)生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能使其真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動中。問題是不竭的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生“產(chǎn)生一個真實(shí)的問題”，才能讓他們在課堂中“動”起來。

要想讓學(xué)生提問，教師首先要給學(xué)生一片帶著問題的土壤，只有這樣學(xué)生才能播下問題的種子，一點(diǎn)點(diǎn)地生根發(fā)芽。如在筆者剛剛教學(xué)的“年、月、日”一課時，提問：“同學(xué)們，你們今年都幾歲了？誰知道自己的生日是幾月幾號？”在學(xué)生回答后，筆者故意設(shè)置懸念：“我們班大部分同學(xué)都是9歲了，過了9個生日。小葉也是九歲了，可他卻過了兩個生日?！睂W(xué)生就會自己產(chǎn)生疑惑，為什么九年只過了兩個生日呢？這樣的懸念可對學(xué)生的心理產(chǎn)生刺激，使課堂教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈興趣，從而提高教師教學(xué)的效率。

又如校內(nèi)一位教師在教學(xué)“求被減數(shù)是多少的實(shí)際問題”時，設(shè)置以下情境：“老師今天給大家?guī)砹硕Y盒，你們想知道禮盒里裝的是什么嗎？誰愿意上來摸一摸，并說一說你摸到了什么？”教師從孩子們感興趣的情境入手，進(jìn)行讓孩子上臺摸禮物的實(shí)際操作。教師指出，現(xiàn)在拿出了一部分橡皮，禮盒里還剩一部分，那一共有多少塊橡皮呢？教師的提問讓孩子在實(shí)際操作的情境中調(diào)動自主探究的意識，進(jìn)而通過思考對“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”有一個更加清晰的認(rèn)識和了解。通過這樣的情境教學(xué)方式，使學(xué)生接受新知識的難度降低，對于知識點(diǎn)的掌握也更加牢固。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容與生活中的事情進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，從而提高教學(xué)效果。

三、以學(xué)習(xí)方法促“動”

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。有人曾說：“一個有修養(yǎng)的老師的一句話、一個不經(jīng)意的行動，在一定的時機(jī)、一定的場合，會影響一個學(xué)生的一輩子”就是這個道理。新課標(biāo)中特別指出實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等環(huán)節(jié)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還包括這些知識的形成過程。在數(shù)學(xué)活動中，只有靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，這樣他們才不會被動地接受知識，而是從真正意義上動起來。

因此，在教學(xué)過程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算，還需要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，對學(xué)生的操作方式、途徑不加以暗示，只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

又如某教師在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，為學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)提供了開放的空間。比如用不同的方法計(jì)算12×3、用喜歡的方法解決生活中的問題、用不同的方式玩數(shù)字游戲。這樣的學(xué)習(xí)最簡單、最現(xiàn)實(shí)、最有效，學(xué)生的思維在交流算法中碰撞，因交流算法而提升智慧，因碰撞而感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)過程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有足夠的時間觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、推理、交流、應(yīng)用、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而感受到數(shù)學(xué)的力量，更加主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

總之，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 也不再是單純的知識傳遞。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以放飛，靈感得以激發(fā)，課堂就愈加充滿生機(jī)與活力。

四、以課堂展示鼓“動”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中主要起動力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓學(xué)生任何時候都不失掉信心?！倍n堂展示可以讓學(xué)生自信，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。只有具備簡潔的語言表達(dá)、清晰的解題思路和合理的邏輯推理，學(xué)生才能把該講的問題說明白。展示可以使課堂動起來，在展示中的生生互動、師生互動、生本互動是一道亮麗的風(fēng)景。在展示中互動能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)思考、勇于問難、敢于否定，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

五、結(jié)語

著名藝術(shù)大師羅丹說：“動是一切景物的生命。”任何一門藝術(shù)，都要顯示一種生命的流動，一種動態(tài)的旋轉(zhuǎn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。而課堂教學(xué)，則是這種藝術(shù)的最集中、最直觀、最本質(zhì)的反映。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，一切都在“動”中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)案例式解讀》.義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.