潘小蘭

摘 要?在小學(xué)教學(xué)中英語是一門語言實踐課程，學(xué)生必須充分地掌握英語語言實踐技巧才可以達(dá)到順利利用英語進(jìn)行溝通交流的狀態(tài)。英語教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語能力的培養(yǎng)才可以提高學(xué)生的綜合能力，但目前在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，對于學(xué)生的其他能力培養(yǎng)并不重視，這就導(dǎo)致在英語教學(xué)中容易出現(xiàn)啞巴英語的情況。如何改善當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，成為了當(dāng)前英語教學(xué)的重點(diǎn)改革內(nèi)容。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;學(xué)生綜合能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0070-01

英語在我國小學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，也是學(xué)生未來升學(xué)之路上的必考內(nèi)容。教師為了讓學(xué)生獲得更加優(yōu)秀的英語成績，所以在教學(xué)中也就更加注重學(xué)生英語考試能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)偏重明顯，不符合學(xué)生全面發(fā)展綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文將對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)展開探討，提出可行性教學(xué)方案，力求提高小學(xué)英語綜合教學(xué)水平。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在英語教學(xué)中為學(xué)生建立和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，希望在英語課堂中將更多的英語知識傳輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，并且使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)完全成為了啞巴英語，學(xué)生的個人英語能力無法得以體現(xiàn)。再加上當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)教師與學(xué)生完全處于上下級的關(guān)系，學(xué)生只能夠聽從教師的教學(xué)安排，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有辦法自主進(jìn)行綜合性英語練習(xí)。教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計語言交際模擬情景，從而組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開情景對話，讓學(xué)生利用所學(xué)的英語知識進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生對于英語知識的理解和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)活動中也需要參與到學(xué)生的情景對話活動中去，在教學(xué)活動中與學(xué)生充分展開互動交流，拉近師生關(guān)系，使得學(xué)生可以放下對于教師的抵抗情緒，真正喜歡上英語教學(xué)。當(dāng)然課堂教學(xué)時間是有限的，課堂情境無法滿足學(xué)生的成長需求，教師需要在課后練習(xí)或者作業(yè)的反饋中，也與學(xué)生展開充分的交流與互動，為學(xué)生構(gòu)建更加和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無論從心理上還是行動上，都更加喜歡教師的教學(xué)。

二、尊重學(xué)生個性化差異，實施因材施教的教學(xué)原則

每一個學(xué)生對于新知識的理解和接受力都有所不同，特別是對于英語教學(xué)，部分學(xué)生的語言天賦較高就會學(xué)得很快，而部分學(xué)生語言天賦不足，在學(xué)習(xí)中就會非常困難，再加上學(xué)生之間的智力發(fā)育也存在一定的差異，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解上程度上也有一定的差異。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)并未尊重學(xué)生的個性化差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，來針對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對所有學(xué)生來說也千篇一律，要求學(xué)生共同成長齊步向前，這不符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀事實，所以導(dǎo)致在教學(xué)中同一個班級的學(xué)生會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在教學(xué)前需要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生當(dāng)前英語知識的積累情況，這樣才可以針對每一個學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)活動中可以展開分層化教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識接受理解能力的不同給學(xué)生分層，以便于在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合展開教學(xué)。例如在課堂提問時簡單較為基礎(chǔ)的問題可以由學(xué)習(xí)成績落后、知識接受能力較差的學(xué)生來回答，強(qiáng)化學(xué)生知識的理解，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而一些相對困難的問題可以由有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來回答，提高學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知與理解。這樣不同層次的學(xué)生獲得了不同的問題，使學(xué)生可以在個人基礎(chǔ)上獲得提高，從而逐漸拉近各層次學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合英語能力。

三、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)教學(xué)大綱和課本要求來進(jìn)行設(shè)計，這樣的教學(xué)模式將學(xué)生所接受的知識完全限制在課本之內(nèi)，不利于學(xué)生綜合能力的成長。教師需要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生根據(jù)個人的理解發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法與意見。例如課本中含有大量以對話為題材的課文和聽力材料，這些內(nèi)容都是引發(fā)學(xué)生主觀意識和創(chuàng)新思維的有效途徑，因此教師可以在這些教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計出一道道緊扣教學(xué)素材的疑點(diǎn)，在授課環(huán)節(jié)中逐一展示理解，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主展開探討，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的過程，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的機(jī)會。隨后教師再根據(jù)學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點(diǎn)評，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，展開因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的全面成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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