試論初中語文探究式課堂教學(xué)模式

包黎黎

摘?要：語文是一門較為綜合、全面的學(xué)科，作為我國(guó)的母語教學(xué)，它對(duì)于文化的傳承及核心素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要意義。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)有效結(jié)合探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中生的可持續(xù)發(fā)展。本文將針對(duì)初中語文探究式教學(xué)模式進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：初中語文?探究式教學(xué)模式?教學(xué)實(shí)踐

為滿足社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新與改革。而探究式課堂教學(xué)模式為初中語文教學(xué)帶來了新的教學(xué)方向。通過多年的實(shí)踐表明，探究式課堂教學(xué)確實(shí)能夠?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)效果帶來高效的提升。因此，初中語文教師應(yīng)充分重視探究式課堂教學(xué)的應(yīng)用，探究更有效的探究式語文課堂教學(xué)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程永遠(yuǎn)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開的，教學(xué)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)地體現(xiàn)教學(xué)的主題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是圍繞著課堂教學(xué)而展開的。但是探究式課堂教學(xué)雖然是以課堂為平臺(tái)進(jìn)行的，但是探究活動(dòng)卻不僅局限于課堂中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須綜合考量，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)將教材打散，整理出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作為探究式課堂的核心內(nèi)容。讓學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容展開自主探究。第二，探究式課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有重點(diǎn)。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，它不能全面的包容所有教材知識(shí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要有突出、有重點(diǎn)。第三，合理制定課下探究活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。將課堂中未能完全解決的問題，留給學(xué)生課下研究。

例如，《背影》的教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)階段性的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，教師可為學(xué)生設(shè)定“朗誦課文，感受其中蘊(yùn)含的感情?！痹谡n堂學(xué)習(xí)階段，教師可以“領(lǐng)悟文章描寫特色，感悟通過人物特征描述人物情感的方法”作為教學(xué)目標(biāo)。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可讓學(xué)生以“體會(huì)親情，加強(qiáng)與父母的交流”作為教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的深入，展開探究式教學(xué)，有利于教學(xué)內(nèi)容的深化。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式教學(xué)的核心就是希望學(xué)生帶著問題與好奇心自主投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升。而初中生正處于好奇心旺盛的階段，最能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)能動(dòng)性的就是對(duì)問題答案的追尋。因此，在探究式教學(xué)模式中，問題情境的構(gòu)建是至關(guān)重要的。第一，問題情景的不確定性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入思考， 并且對(duì)問題形成不同的理解。通過問題全景的深化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從書本向生活的轉(zhuǎn)化。第二，對(duì)問題的自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建設(shè)自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過更真實(shí)復(fù)雜的情境，使學(xué)生能夠有效整合新舊知識(shí)，形成良好的聯(lián)想思維，建立成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，《黃河頌》的教學(xué)。教師可向?qū)W生播放黃河的影像，并突出中國(guó)人對(duì)黃河的重視與熱愛。之后提出問題：“黃河為什么被我國(guó)稱為母親河？”“民間廣為流傳的黃河的傳說有哪些？”“這些傳說體現(xiàn)了黃河的哪些特質(zhì)？”“《黃河頌》中通過對(duì)黃河的歌頌體現(xiàn)了怎樣的情感？”利用這些問題，使學(xué)生在尋找答案中真正理解《黃河頌》所傳達(dá)的愛國(guó)精神。

三、積極思考，主動(dòng)探究

初中語文探究式課堂教學(xué)模式中問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于為主動(dòng)探究提供方向，學(xué)生想要讓問題得到解決，必須通過主動(dòng)探究來實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生自己解決問題，才能真正提高探究能力。教師要在這一過程中重視對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，首先，探究的第一步要抓住題眼，也就是題目中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，這是語文文本探究的突破口，以此為抓手進(jìn)行探究，很快就能夠了解全文的主要內(nèi)容，第二步要重點(diǎn)關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，這是整個(gè)文本的關(guān)鍵，甚至在文章中起到起承轉(zhuǎn)折的作用，第三步要利用題材拓展法進(jìn)行探究，也就是在全篇文章閱讀后，對(duì)整篇文章所要表達(dá)的主題進(jìn)行探索，可能用一句話、一個(gè)成語來概括全篇文章內(nèi)涵，這樣既簡(jiǎn)單易懂，又記憶深刻。

例如在《黃河頌》這篇文章中，針對(duì)提出的若干問題，學(xué)生就可以采用多樣化的渠道來探索答案，上網(wǎng)搜索、圖書館查資料等，這些都是非常有效的渠道，既能夠了解關(guān)于黃河的傳說，又能夠了解黃河之所以成為母親河的真正原因，這不但有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，更讓學(xué)生在主動(dòng)探究中，體會(huì)到了中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。

四、集思廣益，合作探究

學(xué)生可以采用合作的方式來解決主動(dòng)探究過程中所遇到的疑問，在合作過程中解決問題。新課程改革后，要求教師能夠在課堂上通過合作學(xué)習(xí)來推動(dòng)素質(zhì)教育，合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式構(gòu)建，教師要在合作教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力，讓學(xué)生在探究式的課堂教學(xué)模式下進(jìn)行主動(dòng)溝通，不但有利于強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，更能鍛煉他們的社交能力，使他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重他人，對(duì)自己有更清晰的認(rèn)知。

例如在《從百草園到三味書屋》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生們開展合作探究式學(xué)習(xí)，有個(gè)同學(xué)會(huì)認(rèn)為這篇文章是作者在描述少年讀書時(shí)的歡樂，也有的同學(xué)認(rèn)為，這篇文章表達(dá)的真正目的是為了揭露民國(guó)時(shí)代的黑暗，在合作過程中，他們交流了自己的想法，通過辯證統(tǒng)一了意見，在互相學(xué)習(xí)間實(shí)現(xiàn)了自我提升。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

作為前幾個(gè)階段工作的總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)在初中語文探究式課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中非常重要，首先激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中有更充足的動(dòng)力，其次，教師的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，很多時(shí)候教師的鼓勵(lì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的好壞過于片面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常努力，卻因?yàn)槌煽?jī)不理想而被貼上了差生的標(biāo)簽，這不但不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏懼的心理，實(shí)際上教師多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和關(guān)愛，重視他們平時(shí)的付出，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式的確收獲了顯著的成果，探究式教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立信心，初中語文是初中教學(xué)階段的重要學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要將探究式教學(xué)模式的作用發(fā)揮到淋漓盡致。