王娟 張浩曦 王祖儷 姜艷 任勵耘

摘 要：本文探討了當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)中的問題，并結(jié)合當(dāng)前在各高校普遍施行的科研團(tuán)隊(duì)制度，提出以導(dǎo)師組集體指導(dǎo)替代單一導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案。方案明確了導(dǎo)師組的人員組成與搭建原則，并給出了每一個學(xué)期的指導(dǎo)任務(wù)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿整個碩士階段。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士;導(dǎo)師組;碩士培養(yǎng);實(shí)踐能力培養(yǎng)

1 專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

專業(yè)學(xué)位，是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。歷史上，我國碩士研究生教育在較長一段時間里，定位于培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作的教學(xué)科研人才隨著高等教育不斷發(fā)展，特別是博士教育的發(fā)展，高校教師隊(duì)伍更多地引進(jìn)博士畢業(yè)生，近幾年碩士畢業(yè)生就業(yè)去向，去高校和科研單位的比例不到20%，而且大都不是從事教學(xué)科研工作，因此碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整，切實(shí)加強(qiáng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更多更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才就是當(dāng)前專業(yè)碩士研究生教育的首要任務(wù)。專業(yè)碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型和工程研究型人才，更注重實(shí)踐。

在此環(huán)境下，我國專業(yè)碩士招生比例持續(xù)上升，目前接近50%。但由于專業(yè)碩士培養(yǎng)在我國只有20多年的時間，在發(fā)展過程中存在著諸多問題。仍然存在“重學(xué)術(shù)學(xué)位，輕專業(yè)學(xué)位”的現(xiàn)象。比較突出的問題有：

1）培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)碩士趨同，導(dǎo)致職業(yè)與學(xué)術(shù)、理論與實(shí)踐不能真正融合。

2）現(xiàn)有導(dǎo)師大多側(cè)重學(xué)術(shù)研究，對專業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)和行業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏。

3）地方高校專業(yè)碩士培養(yǎng)與重點(diǎn)大學(xué)有同質(zhì)化趨向，辦學(xué)特色不突出。

4）校企合作深度不夠，校外導(dǎo)師作用有限，雙導(dǎo)師制度的落實(shí)效果卻不盡如人意[1]。

5）導(dǎo)師工作繁忙，與學(xué)生交流不足，指導(dǎo)面狹窄，在3年培養(yǎng)過程中，以科研課題為主要交流內(nèi)容的占95.1%，課程學(xué)習(xí)的占70%左右，經(jīng)常性思想與心理情感的指導(dǎo)則僅占20%左右[3]。

以上問題在我校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中，也不同程度存在，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)告時候有選擇學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的傾向，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)學(xué)位比專業(yè)學(xué)位含金量高，被調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位有負(fù)面情緒。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生讀研的目的都是提高自己的求職條件，學(xué)術(shù)并非他們的追求，專業(yè)學(xué)位才是適合的。而目前趨于同質(zhì)的培養(yǎng)方式，使得部分用人單位對專業(yè)學(xué)位學(xué)生的質(zhì)量有疑慮。

為了提高學(xué)校專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的偏見，也提高用人單位對專業(yè)學(xué)位學(xué)生的認(rèn)可度，必須針對現(xiàn)有問題進(jìn)行改革，提高專業(yè)學(xué)位學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之區(qū)別學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生的同時，能夠得到用人單位的青睞。

2 基于導(dǎo)師組制度的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案

針對前面提出的問題，以及學(xué)校二級學(xué)院近年來普遍推行科研團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，對專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)采用導(dǎo)師組制度具有施行的基礎(chǔ)條件和必要。將研究方向相近的老中青教師;教授、副教授、講師;學(xué)科帶頭人與新進(jìn)教師在現(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上遴選優(yōu)秀也有教學(xué)意愿的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)本組導(dǎo)師招收的學(xué)生?；趯?dǎo)師組的專業(yè)碩士指導(dǎo)模式具有以下顯著特點(diǎn)：

1）同一導(dǎo)師組內(nèi)部可以依據(jù)具體情況分為學(xué)術(shù)小組和工程實(shí)踐小組，分別由側(cè)重學(xué)術(shù)和側(cè)重工程實(shí)踐的老師指導(dǎo)，盡量避免了報(bào)考和分配時候?qū)熀蛯W(xué)生不匹配的問題。能夠給專業(yè)學(xué)位學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力指導(dǎo)[2]。

2）同一導(dǎo)師組內(nèi)，年輕導(dǎo)師可以分擔(dān)多一些日常指導(dǎo)工作，減輕教授學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)工作量，以便為團(tuán)隊(duì)爭取更多的教學(xué)和科研資源，提供給學(xué)生項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會。同時，也給年輕教師多一些機(jī)會積累指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

3）同一導(dǎo)師組內(nèi)的專業(yè)學(xué)位學(xué)生可以參加組內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)際項(xiàng)目，而不局限于自己的導(dǎo)師。

4）同一導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)生可以通過例會等形式加強(qiáng)學(xué)業(yè)交流，比單一導(dǎo)師幾位同學(xué)間思想碰撞更易出成果。

在導(dǎo)師組的共同指導(dǎo)下，組內(nèi)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)也應(yīng)有比較統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃和階段任務(wù)目標(biāo)。此處給出框架，各導(dǎo)師組可根據(jù)情況補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

第一學(xué)期：新生入學(xué)，進(jìn)入導(dǎo)師組學(xué)生團(tuán)隊(duì)，初步劃分方向形成5-10人左右方向小組。進(jìn)行專業(yè)方向工具使用培訓(xùn)、文獻(xiàn)閱讀培訓(xùn)。

第二學(xué)期：初步明確專業(yè)方向，選擇加入導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)提供的各種實(shí)踐項(xiàng)目或者組隊(duì)進(jìn)行競賽準(zhǔn)備。進(jìn)一步研讀專業(yè)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述寫作培訓(xùn)。

第三學(xué)期：確定專業(yè)方向，在項(xiàng)目組中承擔(dān)具體工作，項(xiàng)目開發(fā)培訓(xùn)、項(xiàng)目文檔撰寫培訓(xùn)。參加專業(yè)相關(guān)競賽。

第四學(xué)期：進(jìn)一步進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，根據(jù)自己開題完成自己的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)和開發(fā)。項(xiàng)目文檔、軟件著作權(quán)、實(shí)用新型專利、發(fā)明專利申請書撰寫培訓(xùn)。參加專業(yè)相關(guān)競賽。

第五學(xué)期：外出或者校內(nèi)具體項(xiàng)目崗位實(shí)訓(xùn)，撰寫小論文或者其他專利文件。

第六學(xué)期：撰寫學(xué)位論文，參加單位實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]房紅，劉黎明，姜穎.產(chǎn)教融合視閾下應(yīng)用型本科高校專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（49）：5-6，12.

[2]姚遠(yuǎn).全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].高教學(xué)刊，2018（23）：65-67.

[3]史靜.深化研究生教育改革背景下導(dǎo)師組制培養(yǎng)模式的構(gòu)建探析[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2016，10（3）：88-91.