李俊玲

◆摘? 要：小學(xué)生通過閱讀整本書可以擴(kuò)大閱讀的時空，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。本文通過精心選書，激發(fā)興趣;學(xué)會導(dǎo)讀，讀前指導(dǎo);自主閱讀，課堂推進(jìn)等方面闡述小學(xué)生整本書閱讀的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：整本書;閱讀;課內(nèi)外

曹文軒教授說過：“一個孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長，越應(yīng)當(dāng)如此。因為，大規(guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊、復(fù)雜的思維方式。”通過把兒童文學(xué)作品引入到語文課內(nèi)外的教學(xué)，建立跨越一本語文教材的教學(xué)模式，這樣很好的整合了語文課內(nèi)外的閱讀。小學(xué)生的閱讀不僅僅是課外閱讀的問題，更重要的是要引導(dǎo)他們閱讀有利于他們身心健康的文學(xué)作品。

1941年葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》一書中，明確指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢娮x整本書可以養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，可以擴(kuò)大閱讀的知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富小學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、精心選書，激發(fā)興趣

葉圣陶先生說過：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通過根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓(xùn)練價值，一種是文化價值。”選書的時候我們主要是選擇優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。小學(xué)生通過整本書閱讀能夠豐富他們的語言表達(dá)，他們也可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性地吸收。比如有時候小學(xué)生在閱讀某一位作家作品的時候，他們寫周記的時候就會去模仿，這不是一種有意識的模仿，而是一種潛移默化影響，他們閱讀量大了，語言表達(dá)能力就會得到質(zhì)的發(fā)展。

整本書的選擇跟一般的娛樂書籍有本質(zhì)的區(qū)別，有一部分小學(xué)生閱讀有坡度書籍還是比較吃力的，但是它們充滿挑戰(zhàn)，這部分書對小學(xué)生的益處也是最大的，我也及時地引進(jìn)了課堂教學(xué)。他們在閱讀的時候及時思考，在不斷的解疑和探索中成長，享受整本書閱讀帶來的樂趣。

曹文軒教授曾經(jīng)這樣形容優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品：“它飄蕩在文字里的字里行間，很純美、很恬靜、很有情調(diào)、也很有哲理，像煙、像晨霧、像月光、像一縷來自草木深外的清風(fēng)……”因此我們要選擇能夠提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課外書，促進(jìn)他們道德情感的提升。我覺得小學(xué)生對于選書是最有發(fā)言權(quán)的，很多時候我采取的是推薦和自薦的選擇方式，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

二、學(xué)會導(dǎo)讀，讀前指導(dǎo)

小學(xué)生很多時候拿到一本書的時候，一般都會看書的封面、前言、目錄等等，對整本書有一個粗略的了解。緊接著可以從目錄中選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行閱讀，不要求讀得十分多。小學(xué)生通過粗略地閱讀，可以提升他們快速閱讀的能力，提高他們查閱資料、收集資料和整理資料的能力。要想指導(dǎo)小學(xué)生整本書的閱讀就要在他們讀書之前，設(shè)計出整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計，對整本書進(jìn)行認(rèn)真閱讀。我們還可以通過讀前指導(dǎo)的預(yù)測教學(xué)策略，就是通過封面或者書中精彩的片段作為切入口，可以充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓他們預(yù)測整本書的內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如學(xué)生在閱讀《一百條裙子》這本書的時候，可以根據(jù)題目猜一猜書的主要內(nèi)容。有的學(xué)生會說：“如果一個孩子有一百條裙子，她是多么的富有！她會跟其他小朋友分享嗎？”還有的學(xué)生會說：“這些裙子是誰設(shè)計的？漂亮嗎？”小學(xué)生豐富的想象力，無時無刻吸引著他們?nèi)ラ喿x這本書。

班級圖書角的書都是班上同學(xué)推薦的，有的學(xué)生已經(jīng)閱讀了整本書，因此我充分利用了學(xué)生的這一資源進(jìn)行導(dǎo)讀的教學(xué)設(shè)計，讓已經(jīng)閱讀的學(xué)生分享心得體會，其他學(xué)生積極參與，提出自己獨(dú)到的見解。比如我在分享《五個蘋果折騰地球》的時候，我首先讓同學(xué)們說出：“故事中最讓你快樂、憤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”我還讓他們說出：“你覺得這部童話如何？”“你最感興趣的內(nèi)容是什么？”這些問題的分享進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的期待，這部童話也悄無聲息地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們更加認(rèn)真地閱讀。

三、自主閱讀，課堂推進(jìn)

我們在課前指導(dǎo)整本書閱讀的時候，可以要求學(xué)生制定閱讀計劃，制作閱讀記錄卡，這是學(xué)生自行掌握書本內(nèi)容，進(jìn)行閱讀感悟的重要過程，也能保障全書通讀的順利進(jìn)行。我們可以要求學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)他們讀完整本書。學(xué)生也可以自己制作的閱讀記錄卡，對書中的內(nèi)容、關(guān)鍵的字詞句、場景等進(jìn)行有效地思考和評價。

小學(xué)生要想閱讀完整本書需要較長的時間，如果我們一味地放任不指導(dǎo)，很多學(xué)生就會因為沒有監(jiān)督而半途而廢。他們在閱讀的時候難免遇到這樣或那樣的困難，為了讓他們順利地讀完一整本，我們可以通過讀書分享會，鼓勵他們說出自己的讀書心得，接受新的觀點，產(chǎn)生思想上的共鳴。

課前的時候我們可以讓學(xué)生展示閱讀記錄卡，分享自己的讀書心得體會。課堂上我們可以引領(lǐng)學(xué)生，讓他們提出一些重要問題，讓他們帶著問題進(jìn)行更加深入地閱讀。每一個學(xué)生的閱讀水平都不同，我們要關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，做到因材施教。比如我經(jīng)常聽閱讀能力低學(xué)生的見解，讓他們重新樹立起閱讀的信心。與此同時我還教會他們閱讀的方法，讓他們掌握新知，感受書中帶來的樂趣。學(xué)生享受到閱讀帶來的樂趣，就會不斷提升閱讀能力，語文的核心素養(yǎng)也會得到提高。

在進(jìn)行整本的閱讀教學(xué)，我們一定要細(xì)讀原著，跟文本共呼吸，掌握書的精髓、神氣和寫作特色，要有深入的思考。我們要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，引領(lǐng)他們閱讀整本書，讓他們讀書分享，引發(fā)他們更高層次地理解。我們要讓他們在閱讀中自己長大、慢慢長大、快樂長大。

參考文獻(xiàn)

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