情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

孟婷婷

摘 要：隨著近年來教育改革制度的推進，社會對人才的素質(zhì)要求也提高了不少?！兜赖屡c法治》課程，在素質(zhì)教育中撐起了半壁江山，是其他素質(zhì)教育課程所不能代替的。在教學過程中，我們要把握住新課程標準改革的精髓所在，變更以往的教學模式，將教師的主導作用和學生的主體性發(fā)揮到最大化，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：體驗式教學 道德與法治 應用

在這個日新月異的世界，中國特色社會主義新時代在快速發(fā)展，為我們創(chuàng)造出了一個多元化的文化背景。這樣的文化背景對于小學生認識社會是有所幫助的。但是同時我們也要考慮到一個特性，小學生就好像一張白紙，可以隨意任人揮毫潑墨?；诖耍覀冇l(fā)要重視小學生的思想道德教育和素質(zhì)教育。筆者在近幾年的道德與法治課程教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生都比較驕傲，對于課堂上所講授的知識，大都以敷衍態(tài)度來應對。究其根因，就是傳統(tǒng)教學模式所帶來的后果。因此，筆者為大家推薦一種新型的教學方法----情境體驗式教學。所謂的情境體驗式教學，就是要在道德與法治這門課程的教學過程中，為學生們創(chuàng)設一個特別的教學情境，讓學生帶著好奇心和已儲備的知識進入該教學情境，進行與課程有關(guān)的知識體驗。而通過實踐研究表明，這是一種十分有效的方法，因為它可以幫助學生充分發(fā)揮主動性。但是教師也要注意控制好方向，避免學生在體驗知識的時候“走偏”。

一、在小學道德與法治課程中應用情境體驗式教學的意義

傳統(tǒng)的道德與法治教學模式與普通學科的教學模式是一致的，在填鴨式教學過程和教學模式里，學生的自主性、創(chuàng)造力等等都會被壓制，時間一久，學生就會變得懶惰，不愿去動腦思考問題。學生的思維活性逐步降低，就好像一臺生了銹的儀器，等到想要再次使用的時候，大腦就會變得死板，思維也會顯得陳舊，跟不上教師的講課進度。再者傳統(tǒng)的教學方法過于古板，枯燥，學生對于這種枯燥乏味的教育方法很容易就會產(chǎn)生排斥心理，學生排斥道德與法治課程，又何談教學質(zhì)量與教學效率呢？而情境體驗式教學卻是是指在教師授課的過程中，從學生的心理特征出發(fā)，創(chuàng)設出一個符合學生心理特質(zhì)、學生成長的教學情境，復位教學內(nèi)容的新型教學方式。這樣的教學方法簡單來說就是為學生建立了一個直觀、系統(tǒng)的學習模式，既給了學生自由發(fā)揮自己能力的空間，又讓學生得以親身經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，最終衍生出情感，以達到提升學生學習道德與法治課程興趣的目的[1]。在小學道德與法治課程中運用情景體驗式教學模式，一則可以提高小學生的學習興趣，二則可以提升小學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。舉個例子，教師在教學二年級上冊第1課假期有收獲時，教師即可為學生構(gòu)建一個暑假情境，讓學生們回到暑假的美好時光當中，鼓勵學生將自己在暑假中的游覽經(jīng)歷、家務經(jīng)歷，生活趣事分享給同學們，或者將自己的一些假期收獲如標本、日記、書籍等等給同學們做展示，然后，讓學生們學會規(guī)劃下一個假期的假期計劃，進行換位思考，如果自己處在某位貪玩同學的角度，應該怎么安排假期才能夠按時完成作業(yè)等等，諸如此類，以提高學生們的實踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學模式，不僅不枯燥乏味，反而還很容易提高學生們的課堂參與度。也正因如此，體驗式教學的優(yōu)越性得到了彰顯。最后，情境體驗式教學，還可以促進師生之間的關(guān)系，打造一個和諧的課堂氛圍。小學的道德與法治課堂，主要是為了讓教師與學生一起完成課堂上的教學任務，教師作為課堂上的主心骨，可以充分發(fā)揮出自己的主導作用，帶領(lǐng)學生們主動參與知識構(gòu)建，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性。其實很多有經(jīng)驗的教師都會選擇利用好課堂時間，為學生提供一個良好的學習氛圍。沒有孩子不喜歡得到教師與家長的認同，因此，教師要學會觀察學生的狀況，如果學生情緒低落時，教師要及時鼓勵和安慰學生，幫助學生找回自信心。舉個例子，如果在課堂之上，學生們討論過去的暑假時光，而有的學生由于貪玩兒，荒廢了這段時間，難免會有些自責，雖然學生的確犯了錯誤，但是教師不應當指責學生，而是要幫助學生認識到自己的不足，并幫助學生規(guī)劃好下個假期的安排，鼓勵他加入學生的討論之中。這就是充分尊重學生主體特性的表現(xiàn)，為每個學生都提供一個發(fā)光發(fā)亮的機會。當然教師也可以在課堂上注入一些學生感興趣的元素，調(diào)動學生的積極性，幫助學生主動接受課堂上的知識[2]。

二、情境體驗式教學在道德與法治課程中的一些具體策略

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的學習興趣

在情景式體驗教學中，學生只要得到了教師的額顛簸，很容易就能夠掌握課堂上的知識點，并從課堂的體驗中認識到這個世界，效仿他人的優(yōu)點，取長補短。信息時代背景下，多媒體設備已基本涵蓋了我國的中小學，因此，教師可以通過多媒體設備來輔助情境的創(chuàng)設，增添學生的學習興致。例如，在教學二年級上冊第三課的時候，教師就可以播放最近比較熱門的電影《我和我的祖國》，在電影的第一部分，學生們可以了解到開國大典，了解到我國的國旗是五星紅旗，了解到我國的國歌，從小培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生在紅色經(jīng)典與紅色故事的熏陶下長大。在影片第一部分播放完畢之后，教師就可以提問學生，我們國家的國旗是什么樣子的？國歌又是什么？觀看影片之后有何感想等等，既調(diào)節(jié)了課堂氛圍，又提高了學生們對于這一堂課的學習興趣。

2.進行角色體驗，小組合作探究

角色扮演也是一種創(chuàng)建情境的模式。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學生在課前準備好與本課程有關(guān)的人物故事，以現(xiàn)場演藝人物故事的方法，加深學生對堂課程的印象。另外有效的合作學習，可以幫助學生挖掘潛能，打開塵封已久的記憶，啟迪學生的智慧。因此，必要的小組討論探究也是不可缺少的。小組同學們可以探討該角色扮演出現(xiàn)的問題或者說優(yōu)化方法，共同進益。

3.進行自主閱讀，鍛煉學生的思考能力

在體驗式教學中，教師可以提前布置閱讀任務，讓學生提前閱讀課本上的問題，并嘗試著思考一下，如果實在不懂，留待第二天請教老師。這樣可以幫助學生更好地理解知識點，提升思維活性。

參考文獻

[1]陳同秀.新時期提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略探索[J].學周刊，2020（02）：29.

[2]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.