融合思辨能力培養(yǎng)的課語整合式教學(xué)（CLIL）內(nèi)容模塊構(gòu)建

彭悅 陳麗華

摘 ? ?要： 目前學(xué)術(shù)英語課程主要關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語言形式、交流規(guī)則、表達方法等，傳統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置對學(xué)科知識的關(guān)注度不夠，不利于學(xué)生進一步在專業(yè)和工作領(lǐng)域進行外語交流和溝通。在語言課程規(guī)劃中，教學(xué)過程和教學(xué)目標同等重要，課語整合模式（Content and Language Integrated Learning， 簡稱CLIL）是整合學(xué)科知識和語言技能的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言技能的基礎(chǔ)上同時教授相關(guān)學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生發(fā)展思辨能力。在實際應(yīng)用中以CLIL為框架構(gòu)建、規(guī)劃學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容模塊，是進一步增強學(xué)術(shù)英語在各專業(yè)適應(yīng)性的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語 ? ?思辨能力發(fā)展 ? ?課語整合式教學(xué)

起源于歐洲的課語整合式教學(xué)模式（Content and Language Integrated Learning， 簡稱CLIL）是一種具有雙重教學(xué)目的的教育模式，在CLIL的模式中，內(nèi)容學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)通過語言互動得以實現(xiàn)，語言技能在對內(nèi)容的思考和理解中得到鞏固[1]（543-562）。由于CLIL的靈活性，以及各國的社會環(huán)境、師資建設(shè)、學(xué)生語言水平等各因素之間的差異，單一的教學(xué)模式并不適用于所有國家和地區(qū)的實際情況，CLIL的具體實施程序需要結(jié)合各高校的差異化教育目標進行評估。本研究旨在探索如何基于CLIL的框架，以培養(yǎng)思辨能力為目標，進行合理、可行的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊設(shè)計。

1.學(xué)術(shù)英語課程的培養(yǎng)目標：思辨能力

1.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著學(xué)科交流的頻繁和英語使用的國際化，單純的外語型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求，作為一名大學(xué)生，具備用英語從事所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和交流的能力，是時代發(fā)展的新要求[2]（9-16）。當(dāng)前中國大學(xué)公共英語課程仍然以通用英語教學(xué)為主，對比學(xué)術(shù)英語課程，以往的通用英語過度注重基本技能訓(xùn)練，忽視語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。另外，由于看不到語言技能與未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者逐漸喪失興趣，近年來大學(xué)英語課時在全國各大高校的課程編排中不斷縮減，從側(cè)面反映出當(dāng)前大學(xué)英語舊有教學(xué)模式已逐漸不能夠適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的多樣化需求。在以往學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再有吸引力的情況下，有必要重新界定大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)目標，大學(xué)英語教學(xué)從單一的通用英語向“通用英語+”型逐漸過渡，是不可避免的趨勢?！巴ㄓ糜⒄Z+”型主要可分為三部分：專門用途英語、跨文化交際和通用英語[3]（2-4），學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）是專門用途英語的重要組成部分，致力于培養(yǎng)新時代人才的5C能力：思辨能力（Critical Thinking）、交流溝通能力（Communication）、團隊合作能力（Collaboration）、創(chuàng)新能力（Creativity and Innovation）和跨文化交際能力（Cross-Cultural Competence），是當(dāng)代大學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也是成為參與國際競爭的復(fù)合型人才的重要因素[4]（83-93）。

1.2融合思辨能力培養(yǎng)的CLIL課程：學(xué)術(shù)英語發(fā)展的新視角

思辨能力是個人對現(xiàn)象和事物的評斷，要求對現(xiàn)象和事物有獨立、綜合、評判性的見解，且有分析、思考、推理和解決問題的能力。在學(xué)術(shù)英語課程培養(yǎng)的5C能力當(dāng)中，思辨能力一直是多年來各學(xué)科教育的最終目標，如何依托合適的課程模式發(fā)展思辨能力，是學(xué)術(shù)英語需要解決的問題。雖然學(xué)術(shù)英語和以往的通用英語教學(xué)有所區(qū)別，但從培養(yǎng)語言能力這個目的來看，學(xué)術(shù)英語和通用英語并不矛盾，從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡，具備可操作性。從長遠發(fā)展目標來看，學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的思辨能力是大學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心[5]（70-77）。外語教育要面向未來，在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)根本突破[6]（1+23）。目前學(xué)術(shù)界曾就思辨能力培養(yǎng)的評估標準和課程設(shè)計等展開了討論，如思辨能力評估[7]（19-23）[8]（24-28）及以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革等[9]（4-9）。近年來，相關(guān)研究證明CLIL靈活的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本途徑，CLIL以學(xué)習(xí)者為中心的多元化教學(xué)內(nèi)容能夠進一步解決學(xué)術(shù)英語課程于各學(xué)科學(xué)習(xí)者中普遍存在的適應(yīng)性問題。

2.CLIL的廣泛適應(yīng)性

2.1CLIL廣泛適應(yīng)性的利與弊

CLIL的核心理念是：語言作為一種發(fā)展性技能必須伴隨內(nèi)容學(xué)習(xí)、認知提升而發(fā)展。CLIL的教學(xué)主要涵蓋四項內(nèi)容，即內(nèi)容、交際、認知和文化（Content， Communication， Cognition， Culture），完整的CLIL模式根據(jù)語言和內(nèi)容所占比重的不同，可提供五種學(xué)習(xí)模式：基于內(nèi)容的外語課程、學(xué)科話題性課程、學(xué)科整合性課程及比較分析課程和跨課程項目[1]（39-50）。外語教師可與本校學(xué)科教師進行跨學(xué)科合作，共同設(shè)計教學(xué)計劃，并靈活配置這5種模式。CLIL通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將“語言”與“內(nèi)容”合理分配，實現(xiàn)兩者的有機融合，這種語言教學(xué)模式一定程度避免了學(xué)習(xí)者對以往學(xué)習(xí)模式的倦怠情緒。

此外，CLIL的靈活性賦予語言教學(xué)更多的規(guī)劃和設(shè)計空間，作為一種融合學(xué)科能力和語言發(fā)展的教育模式，CLIL的學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)、互相促進的關(guān)系，在不同的教育背景之下，CLIL隨之展現(xiàn)不同的課程設(shè)置。CLIL的特點是語言教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實際認知需求和水平出發(fā)，因此，課程設(shè)置不宜機械地復(fù)制各種案例，并無適合所有學(xué)習(xí)者水平的某種萬能課語整合教學(xué)模式[10]（28）。CLIL這種廣泛的適應(yīng)性一方面讓教育者可以充分結(jié)合教學(xué)實際進行課程設(shè)置，另一方面增加了執(zhí)行具體教學(xué)的難度。

2.2CLIL的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑

CLIL的教學(xué)發(fā)展重點不僅是將學(xué)科內(nèi)容和語言能力簡單結(jié)合，而是多方面、多層次整合語言技能和學(xué)科能力的學(xué)習(xí)，一般來說，CLIL的課程規(guī)劃必須經(jīng)過以下步驟：1）選題并確立與之相關(guān)的主要學(xué)科和語言內(nèi)容;2）尋找CLIL課堂上將要使用的材料（教科書、音頻、視頻）;3）整理和改編材料;4）選擇合適的課堂活動;5）向?qū)W生詳細說明課堂教學(xué)的程序[11]（715-724）。這5個步驟都需要依托合適的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)，由于CLIL以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性需求為課程設(shè)置的出發(fā)點，進一步來看，要構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)術(shù)英語課程，必須在選擇、設(shè)計內(nèi)容模塊上有所規(guī)劃。

近十年來，CLIL的相關(guān)研究大多關(guān)注CLIL模式如何指導(dǎo)各學(xué)科課程的規(guī)劃，研究發(fā)展有兩個階段，前期大部分以理論探索為主，如米保富（2015）[12]（35-41）和盛云嵐（2015）[13]（140-144）;后期多以雙語教學(xué)中CLIL的具體實施為主，如夏蓓蓓（2018）[14]（111-119）、鐘含春（2018）[15]（99-108）和沈克華（2019）[16]（68-74）。除了以上以學(xué)習(xí)者作為討論對象的研究以外，另一類則多關(guān)注教師對CLIL框架教學(xué)的適應(yīng)，如李丹凌等（2016）[17]（247-250）和周曉梅（2018）[18]（61-68）。CLIL靈活的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者的具體需求考慮在內(nèi)，為同時發(fā)展學(xué)科能力和語言能力奠定了基礎(chǔ)。目前，已有學(xué)者探索如何采用內(nèi)容教學(xué)法結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如齊曦（2015）[19]（16-24+90-91）和張蓮（2019）[20]，本研究將在此基礎(chǔ)上進一步探究如何基于CLIL模式，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，從設(shè)計目標、選擇策略、教學(xué)材料和教學(xué)活動四個方面構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程的內(nèi)容模塊。

3.依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)建

3.1學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容設(shè)計目標：發(fā)展思辨能力

一直以來學(xué)者對于思辨能力有各式不同的定義，厘清思辨能力的內(nèi)涵，是開發(fā)學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊的必要前提。思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者的智力訓(xùn)練過程，包含六大核心能力維度[22]。第一大核心能力是解釋，解釋是對信息進行分類，如陳述問題、提煉主題和確定觀點等;第二大核心能力是分析，如思維的探索和論據(jù)的分析、辨別事物之間的差異等;第三大核心能力是評估，如判斷信息和來源的可信度，以及對經(jīng)驗、狀況或者意見的分析和研究;第四大核心能力是推理和假設(shè)，如思考論據(jù)、提取意見和得出結(jié)論;第五大核心能力是說明和描述，如有組織、有邏輯地清晰表達論點和想法;第六大核心能力是自我調(diào)節(jié)，如對觀點的分析、處理和反思，并進一步提出挑戰(zhàn)性的問題。

綜上所述，針對培養(yǎng)思辨能力設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡力涵蓋思辨能力的六大核心維度，CLIL的課堂對教師自主性的包容力是學(xué)術(shù)英語實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。CLIL主要借助學(xué)科知識的設(shè)置實現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引入思維技能和問題解決模式等手段，讓學(xué)習(xí)者深度參與精心挑選的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此創(chuàng)造適合發(fā)展語言能力和增進學(xué)科知識的環(huán)境。在進行CLIL教學(xué)材料和內(nèi)容設(shè)計時，課程模式并無硬性規(guī)定[22]（15-33），對設(shè)計者來說，更重要的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和材料具備的特點、功能和作用，以CLIL為框架進行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置，更能以學(xué)習(xí)者為中心，將發(fā)展思辨能力的教學(xué)建立在尊重個體、包容差異的基礎(chǔ)上。

3.2學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容定位策略：以學(xué)科知識的學(xué)習(xí)發(fā)展思辨能力

學(xué)術(shù)英語是高等教育中通過語言學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)形式，通常更關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語言使用和交流，雖然培養(yǎng)的思辨能力彌補了以往大學(xué)英語教學(xué)只注重語言的工具性這個短板，但當(dāng)以發(fā)展思辨能力為教學(xué)目標時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計須以服務(wù)此目標為原則，具備一定的思辨性。依托CLIL框架進行思辨能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語課程能提供更多的教師自主性及實行更多元的能力評估方式。因此，在構(gòu)建學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊時，教學(xué)材料應(yīng)具備以下特點：與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)、具備豐富的形式和多元文化的視角，并能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者進一步探索思想和觀點。

其次，依托CLIL框架的學(xué)術(shù)英語教材料設(shè)計應(yīng)在發(fā)展語言技能的同時重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)英語課程中實施CLIL模式，設(shè)計內(nèi)容模塊時除了以發(fā)展思辨能力作為教學(xué)目標外，還需要遵循CLIL的教學(xué)材料設(shè)計原則。首先，由于通過學(xué)生任務(wù)和教師引導(dǎo)整合了學(xué)科知識和語言技能，CLIL充分考慮了學(xué)習(xí)者的差異和需求，教學(xué)內(nèi)容的挑選和設(shè)計絕不會是扁平化的。在歐洲實行CLIL的學(xué)校，教師更傾向于根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)科需求選取合適的教學(xué)材料設(shè)置課程。其次，Coyle （2010）[23]界定了三個CLIL教學(xué)內(nèi)容包含的能力培養(yǎng)范圍：1）語言技能的學(xué)習(xí);2）學(xué)科知識的學(xué)習(xí);3）語言技能和學(xué)科知識相互促進，邁向更高認知能力層級。單一模式的CLIL并不存在，但不同的模式有共同的基本原則，即內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)是一個整體，這種模式允許教師利用合適的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展語言和認知技能，無論采用何種方式，學(xué)科內(nèi)容知識都是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容模塊圍繞的中心。

3.3學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃策略：以多樣化教學(xué)材料發(fā)展思辨能力

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的內(nèi)容選擇的標準是能夠?qū)⑺急婺芰ε囵B(yǎng)策略實際運用于課堂中，有利于教師做出正確、有效的引導(dǎo)。高校學(xué)術(shù)英語的課程主要為閱讀、寫作和演講，目前使用的教學(xué)材料以文本為主，忽略學(xué)習(xí)者的個性化，依托CLIL的學(xué)術(shù)英語課程更能以學(xué)習(xí)者為中心，經(jīng)過細分化配置，對不同學(xué)科所需的文本和體裁進行合理規(guī)劃，可形成針對特定學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)材料。此外，在思辨能力發(fā)展過程中，課程規(guī)劃要求教師充分利用教學(xué)材料向?qū)W習(xí)者展示如何澄清問題的本質(zhì)、收集相關(guān)信息、評估信息來源的可靠性、分析信息得出結(jié)論及有邏輯性地表達這些結(jié)論，基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊能更好地在每個步驟借助多樣化的教學(xué)材料，鼓勵學(xué)習(xí)者批判性地閱讀、表達和寫作，形成一定的思考體系，并應(yīng)用在學(xué)科知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)材料在課程設(shè)置和教學(xué)活動設(shè)計中起到關(guān)鍵作用，CLIL整合內(nèi)容和語言的模式除了針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)材料外，還能更好地改進以往學(xué)術(shù)英語教學(xué)材料貧乏的問題。依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容在尊重不同學(xué)科的教學(xué)目標和科目知識的同時，首先必須注重教學(xué)材料在學(xué)習(xí)者群體的適應(yīng)性，教學(xué)材料是否符合學(xué)習(xí)者的興趣、文化背景、認知和語言水平至關(guān)重要;其次，多元化、多樣性的教學(xué)方法、課堂任務(wù)、視覺效果在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)考慮在內(nèi);而對于學(xué)術(shù)英語教師來說，則應(yīng)關(guān)注教學(xué)材料的獲取、改編、創(chuàng)作是否具備可行性、是否具備課堂上的可操作性。最后，需要注意的是，培養(yǎng)思辨能力是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置的最終目的，教學(xué)材料則是學(xué)術(shù)英語結(jié)合CLIL模式發(fā)展思辨能力的有效手段，教學(xué)材料的應(yīng)用須包含解釋、分析、評估、推理、自我反思各學(xué)術(shù)活動的執(zhí)行，才能給予教師正確的指引。

3.4學(xué)術(shù)英語內(nèi)容模塊的課堂活動：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動發(fā)展思辨能力

學(xué)術(shù)英語課程中的教學(xué)材料涉及的思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容，仍需課堂活動配合才可完成。CLIL更具交際性、自主性和以學(xué)生為中心的特點，讓基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語課程更廣泛適用于各專業(yè)的學(xué)生。就思辨能力的發(fā)展而言，CLIL模式的課堂教學(xué)自主性很強，雖然有利于教師根據(jù)課堂需要隨時展開思辨能力培養(yǎng)模式，但對于不具備教學(xué)資源和環(huán)境的教師來說是重大的挑戰(zhàn)。因此，在設(shè)計依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容時，在充分考慮教師的自主性的前提下應(yīng)有相關(guān)教學(xué)活動的指引。無論是寫作還是演講，學(xué)術(shù)英語課程大部分都與文本有關(guān)，在分析和提煉文本時，學(xué)生在老師的幫助下，解構(gòu)、描述、評價相關(guān)信息，但在發(fā)展思辨能力的過程中，這些抽象活動需要各學(xué)科背景知識的支撐。CLIL對于學(xué)科知識重視，基本彌補了學(xué)術(shù)英語課程中學(xué)科知識運用不足的缺點，對課堂自主性的提倡及多元化的教學(xué)活動，解決了學(xué)術(shù)英語抽象文本分析過多的問題。

其次，多維度、多層次定義的思辨能力，最終可歸結(jié)為深入思考問題、解決問題、并運用推理能力和邏輯探究得出結(jié)論的能力。早期的學(xué)術(shù)英語課程提供的課程內(nèi)容和學(xué)科知識并沒有聯(lián)系，導(dǎo)致語言水平相對較低的學(xué)習(xí)者在課堂互動中產(chǎn)生焦慮，相對來說，CLIL的模式能夠適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生先從學(xué)科內(nèi)容切入，再關(guān)注語言技能，這種以學(xué)科知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，有利于教師提出學(xué)科相關(guān)問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力在推理、解釋、反思的過程當(dāng)中發(fā)展。這種以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是目前實行CLIL模式的可行性學(xué)習(xí)方法，解決問題的過程需要查找、分類信息，對觀點進行反思，提出問題并獲得可行的解決方案，是課堂上學(xué)生可以參與的最直接、最真實的活動。通過課堂上對問題的設(shè)計、規(guī)劃和評估，依托CLIL的學(xué)術(shù)英語模式將思辨能力、內(nèi)容知識和實際應(yīng)用有機結(jié)合起來，創(chuàng)造了理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都有知識輸入的切入點。

4.總結(jié)與啟示

學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)研究中熟練使用英語進行學(xué)術(shù)活動，在語言技能訓(xùn)練上多偏向語篇分析，雖然比以往的英語課程更具靈活性和實用性，然而對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生來說，須達到一定的語言水平才能很好地駕馭閱讀、分析、描述、解釋學(xué)術(shù)體裁的技能。如果學(xué)術(shù)英語長期局限于關(guān)注學(xué)術(shù)體裁文本的分析和學(xué)習(xí)，并以單一標準界定語言水平的高低，課程提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動將逐漸不再適合各專業(yè)學(xué)習(xí)者的實際語言需要。另外，在大學(xué)課程的高年級階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，在進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者會不斷遇到新的文本體裁類型和交流形式，學(xué)術(shù)英語課程模式教授的一般性學(xué)術(shù)文本體裁解析能力已不能應(yīng)對各學(xué)科知識相關(guān)文本的學(xué)習(xí)。因此，在高等教育階段，學(xué)術(shù)英語課程依托CLIL模式進行發(fā)展和構(gòu)建，有利于從整體上培養(yǎng)學(xué)科知識和語言技能，為今后應(yīng)對更復(fù)雜的外語交流場景打下基礎(chǔ)。

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基金項目：非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語精讀課程課語整合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究與探索（項目號：JXGG201617）2016年度廣州美術(shù)學(xué)院本科質(zhì)量工程項目。