李占全

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課文閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，積累字詞讀音，掌握一些寫作技巧，這是教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)成的具體目標(biāo)。而運(yùn)用情境構(gòu)建來(lái)輔助閱讀教學(xué)的開展，成為近年來(lái)的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建情境予以輔助，實(shí)現(xiàn)情境化閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。對(duì)此，首先分析情境化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，然后探討了實(shí)施情境化閱讀的一些基本原則，最后提出了具體的教學(xué)實(shí)施方法，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定參考，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化閱讀;教學(xué)價(jià)值;基本原則;實(shí)施方法

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)面臨著一些實(shí)際的困難，如學(xué)生的語(yǔ)文積累較為薄弱，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些困難的存在，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)有時(shí)難以取得理想的教學(xué)效果。再加上教學(xué)方法的限制，就給閱讀教學(xué)帶來(lái)了更大的困難。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以情境構(gòu)建的手段，實(shí)現(xiàn)情境化閱讀，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建起全新的課堂閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化閱讀的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值闡述

（一）情境化閱讀

所謂的情境化閱讀，指的就是以構(gòu)建情境的方式來(lái)承載閱讀活動(dòng)的開展，將課文的理解、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，都放到具體的情境之中。從情境的屬性類型上來(lái)講，可以有很多不同的分類，如生活化情境、表演型情境、多媒體情境等等。對(duì)于這些不同類型的多樣化情境，都可以在教學(xué)活動(dòng)中使用。不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于其他課程的教學(xué)而言，這些多樣化的情境一樣可以發(fā)揮出顯著的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，情境構(gòu)建與閱讀教學(xué)的結(jié)合，呈現(xiàn)出情境化閱讀的形式，這樣可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)全新的局面。

（二）教學(xué)價(jià)值

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在閱讀教學(xué)方面，尚且存在一些不足之處，比如小學(xué)生在課堂上參與不積極，往往需要教師進(jìn)行外部驅(qū)動(dòng)，才能引導(dǎo)其深入課堂中展開學(xué)習(xí)。再比如一些時(shí)候教學(xué)方法不佳，局限于單純的書面講解，學(xué)生由于積累薄弱，無(wú)法產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題的存在，就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以取得理想的效果。而實(shí)施情境化閱讀，就成為突破目前困境、優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要路徑。首先，情境化閱讀的實(shí)現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)情境的構(gòu)建和引導(dǎo)，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣就讓學(xué)生在閱讀中形成了主動(dòng)，不需要教師的外部驅(qū)動(dòng)。其次，情境化閱讀的實(shí)現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生和課文文本之間的互動(dòng)，加深學(xué)生的理解。從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，閱讀就是學(xué)生理解課文文本的具體過(guò)程，學(xué)生通過(guò)表面文字對(duì)課文包含的故事、人物、情感等逐一分析理解，達(dá)到閱讀的目的和預(yù)期效果。而情境化閱讀就將這樣一個(gè)過(guò)程放到了學(xué)生熟悉或是具有趣味性的情境之中，讓學(xué)生和文本之間能夠產(chǎn)生交互，這樣便可以讓學(xué)生對(duì)課文文本產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)，確保教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。最后，情境化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生自我理解，感受到閱讀的樂(lè)趣，并且在情境中對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)利用，這樣便可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加顯著的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情境化閱讀需要關(guān)注的基本原則

情境化閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，確實(shí)具備積極的價(jià)值作用。但是從實(shí)踐來(lái)講，部分教師的教學(xué)實(shí)踐效果卻并不如理論預(yù)期一樣，甚至個(gè)別教師對(duì)情境化閱讀教學(xué)的體驗(yàn)相當(dāng)糟糕。筆者針對(duì)業(yè)界同仁的一些實(shí)踐展開研究，發(fā)現(xiàn)部分教師在情境化教學(xué)實(shí)踐中陷入一些誤區(qū)。如部分教師構(gòu)建的情境與課文內(nèi)容脫節(jié)，未能形成有機(jī)聯(lián)系，這樣自然就不能對(duì)課文閱讀形成支撐。再比如部分教師構(gòu)建的情境缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與積極性不高?？偟膩?lái)說(shuō)，在情境化閱讀實(shí)踐中尚且存在一些短板。對(duì)此，筆者提出了實(shí)施情境化閱讀需要關(guān)注的幾點(diǎn)基本原則。

（一）契合性原則

所謂的契合性原則，指的就是用于閱讀教學(xué)的情境，應(yīng)當(dāng)和課文內(nèi)容保持相關(guān)性，在某個(gè)方面也要保持契合，能夠?qū)φn文閱讀形成支撐作用。比如教學(xué)《掌聲》這篇課文，課文的主要內(nèi)容就是關(guān)于一個(gè)班級(jí)里有一名腿腳有殘疾的小女孩，一直有自卑心理，后來(lái)通過(guò)課堂講故事，大家給予她熱烈的掌聲，讓她感受到自己被認(rèn)可與肯定，逐漸改善了自己的自卑心理，陽(yáng)光面對(duì)生活的故事。針對(duì)這樣一篇課文，情境的構(gòu)建，就需要抓住班級(jí)學(xué)習(xí)、殘疾、掌聲這些元素，分別構(gòu)建情境，或者是綜合構(gòu)建情境，與課文保持契合，如此才能發(fā)揮教學(xué)作用。

（二）趣味性原則

情境的構(gòu)建，除了要與課文文本保持契合之外，還需要關(guān)注到趣味性這個(gè)原則。因?yàn)閺男W(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，他們往往對(duì)具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，而對(duì)于趣味性較低的內(nèi)容，興趣并不是很高。小學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知就較為淺薄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到很多外界因素的影響。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，融入趣味性的元素，或者是構(gòu)建起趣味化形式的情境，這樣更加容易吸引學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)作用，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

（三）多樣性原則

情境具有不同的類型，不同類型的情境使用到的素材和具體呈現(xiàn)方式都是不同的。比如多媒體情境，很顯然就需要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn);而游戲化情境則可以組織學(xué)生在課堂上開展游戲。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，通過(guò)情境輔助閱讀，那么情境的構(gòu)建就需要保持多樣性，并且隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而不斷創(chuàng)新使用，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)始終保持新穎。目前部分教師實(shí)施情境化閱讀的效果不佳，一大原因就是長(zhǎng)時(shí)間局限于單一的模式當(dāng)中，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣和參與積極性都下滑了，自然就無(wú)法取得理想的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情境化閱讀的具體策略

針對(duì)情境化閱讀所具備的積極作用，語(yǔ)文教師需要形成清楚認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上理解掌握情境化閱讀的基本原則，基于這些原則有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)，使其取得理想的效果。

（一）構(gòu)建生活化情境，引起學(xué)生共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于課文故事的理解和情感的體驗(yàn)，有一點(diǎn)非常重要，那就是引起學(xué)生共鳴。只要學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感同身受，那么就能理解并把握課文的內(nèi)涵。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，構(gòu)建起生活化情境，引起學(xué)生的共鳴。比如針對(duì)前文所提到的《掌聲》這篇課文的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師便可以構(gòu)建這樣一個(gè)情境：小花是一名活潑好動(dòng)的小女孩，喜歡跑步和足球，但是某一天，小花意外遭遇車禍，雙腿被撞傷，經(jīng)過(guò)治療，需要3個(gè)月才能恢復(fù)，而前2個(gè)月，小花都需要依靠輪椅行動(dòng)。如果你是小花，你要怎么上廁所、去公園呢？想不想去踢足球呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生代入進(jìn)來(lái)進(jìn)行思考，體會(huì)腿腳無(wú)法運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的不便，在內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，引起共鳴。這個(gè)情境和課文中的小女孩腿有殘疾很相似，通過(guò)課前的情境體驗(yàn)，學(xué)生就能理解課文中的小女孩，從而也可以明白小女孩為什么感到自卑，后來(lái)又為什么會(huì)被同學(xué)們的掌聲所感動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，實(shí)施趣味化閱讀

閱讀教學(xué)的展開，在情境創(chuàng)設(shè)上還可以使用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建起多媒體趣味化情境，營(yíng)造趣味化的閱讀課堂，帶給學(xué)生不一樣的全新閱讀體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，課文內(nèi)容主要講述了作者觀看錢塘江大潮的經(jīng)歷，其中著重對(duì)錢塘江大潮的盛況進(jìn)行了描寫。對(duì)此，在教學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)多媒體展示錢塘江大潮的盛況，同時(shí)配上震撼的音樂(lè)，在音畫結(jié)合的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生觀看感受。等到學(xué)生觀看之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分享自己對(duì)視頻中錢塘江大潮的感受。等到學(xué)生討論完之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：大家都說(shuō)出了自己的感受，下面我們來(lái)看一看，作者是否和大家有同樣的感覺呢？由此切入到課文的閱讀講解，實(shí)現(xiàn)順暢的過(guò)渡。在講解課文的時(shí)候，也可以結(jié)合多媒體，對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行情境營(yíng)造，如人山人海的觀潮景象，大潮來(lái)之前的天氣情況等等。通過(guò)情境營(yíng)造細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本加強(qiáng)把握。除了直接使用和課文相關(guān)的視頻素材之外，還可以通過(guò)動(dòng)畫、電影等資源，剪輯編輯趣味化的情境，與課文閱讀結(jié)合起來(lái)，打造趣味化的閱讀模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）基于游戲化情境指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)踐

情境化閱讀，并不一定是單純的理解，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受。那么，就可以基于游戲化情境，立足課文創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效開展游戲，通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)課文內(nèi)涵予以有效把握。比如針對(duì)《司馬光》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以構(gòu)建角色表演的游戲情境，基于課文設(shè)計(jì)一個(gè)“機(jī)智砸缸”的情境，在里邊分別設(shè)計(jì)司馬光與同伴小明、小華、小剛等角色，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自由分配角色，對(duì)司馬光砸缸救人的故事進(jìn)行角色表演。通過(guò)表演過(guò)程，學(xué)生就能對(duì)具體的故事形成理解，同時(shí)也能了解司馬光砸缸救人的心理活動(dòng)，以及落水幼兒的驚慌失措。除了構(gòu)建角色表演的游戲情境之外，還可以立足一些傳統(tǒng)的文化活動(dòng)，如猜字謎、猜燈謎等，構(gòu)建起情境化的傳統(tǒng)游戲，將課文中的一些知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，以便讓學(xué)生在情境游戲中形成深入理解。比如對(duì)于課文中一些需要學(xué)生掌握的生字生詞，就可以通過(guò)猜字謎的形式，構(gòu)建一個(gè)字謎，讓學(xué)生從中猜出具體是個(gè)什么字。在猜字的過(guò)程中，學(xué)生便可以通過(guò)自己的思考，對(duì)相關(guān)的生字形成有效的理解認(rèn)識(shí)。

總之，情境化閱讀可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出積極作用。語(yǔ)文教師就需要深刻理解情境化閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，在契合性、趣味性和多樣性等原則上，創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境以及游戲情境等不同的情境，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化構(gòu)建，全面打造情境化閱讀，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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