小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

周毛草

摘 要：小學(xué)階段是個(gè)體各項(xiàng)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在該階段要在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)也作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)手段設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，做到課程的精心安排，不斷探索新的教學(xué)模式，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要探討對(duì)象，提出相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求開展數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，教師尤其要將能力教育放置在數(shù)學(xué)教育的重要位置上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得學(xué)習(xí)自主性的提升，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知以及能力基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)體的認(rèn)知、技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，三者之間的相互作用能夠推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升。通過有效的核心素養(yǎng)教育，學(xué)生要能夠具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，并且了解?shù)學(xué)這門學(xué)科的思想以及本質(zhì)所在。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及目的起到的是黏合的作用，教師在開展教學(xué)時(shí)要注重整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)以及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及內(nèi)在思維力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

個(gè)體需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠更好地解決生活中遇到的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)其本質(zhì)也是一種思維方式，主要通過數(shù)學(xué)的學(xué)科培養(yǎng)，能讓個(gè)體獲得計(jì)算測量等知識(shí)技能。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程中，獲得的也是創(chuàng)新能力以及思維能力的提高[1]。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在數(shù)學(xué)思維體系的角度解決問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在于提高成績，而是能夠真正將在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用于實(shí)際生活的問題解決中。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與目標(biāo)

開展素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，揚(yáng)長避短。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也在于讓學(xué)生能夠形成相應(yīng)的素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。核心素養(yǎng)是符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)以及理念的，貫徹好核心素養(yǎng)教育能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更快地實(shí)現(xiàn)。

（三）反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及價(jià)值

在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，我們可以看到數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)實(shí)際上是被強(qiáng)調(diào)出來的，核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)認(rèn)知、思想以及方法的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，就會(huì)無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，空間想象力也較為欠缺。對(duì)于思維力的塑造，數(shù)學(xué)能夠起到良好的訓(xùn)練作用，將核心素養(yǎng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)獲得相應(yīng)提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)教育觀念落后

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師雖然都聽說過核心素養(yǎng)的概念，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中，卻無法找到應(yīng)用核心素養(yǎng)的相關(guān)路徑，對(duì)核心素養(yǎng)教育觀念的理解也停留在表面，甚至使用的仍然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，沒有找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的清晰定位。尤其是教育水平和經(jīng)濟(jì)水平較為落后的地區(qū)，核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的開展并不理想，同時(shí)教師專業(yè)能力以及認(rèn)知層面的偏差是很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變的，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果造成極大的影響。

（二）核心素養(yǎng)教育方式不合理

一些教師在開展核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)沒有找對(duì)方法，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育僅僅停留在表面，落實(shí)度不夠，難以取得良好的教學(xué)效果。一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的教育沒有做到有始有終，只是對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一定改變就認(rèn)為實(shí)施了核心素養(yǎng)教育，實(shí)際上教師更擅長且使用的是自己習(xí)慣的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法變通性較差，一些教師過于追求核心素養(yǎng)教育過程中的形式，忽略了實(shí)際教學(xué)效果的改善，這種核心素養(yǎng)教育的應(yīng)用很難觸及核心素養(yǎng)的核心，對(duì)學(xué)生的能力提升來說也沒有起到良好的推動(dòng)作用。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，糾正對(duì)核心素養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知

對(duì)于教師來說，核心素養(yǎng)教育的落實(shí)和教師本身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知有著直接關(guān)系，教師作為授業(yè)解惑的重要引導(dǎo)者，其個(gè)體素養(yǎng)以及教學(xué)方法和理念會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，所以教師要注重從個(gè)人能力層面進(jìn)行積極的改善，并且用發(fā)展性的眼光看待核心素養(yǎng)。

對(duì)于自身能力的提高，教學(xué)首先要做到不斷學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)的教學(xué)思維，將之和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做好結(jié)合。教師也要打開教學(xué)的視野，多和同行進(jìn)行交流以及探討，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下向名師學(xué)習(xí)，找到核心素養(yǎng)和不同年齡段小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合的切入點(diǎn)。學(xué)校也可以通過組織相關(guān)的教師培訓(xùn)，讓教師能夠有更多提升自己教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，提高個(gè)人的教學(xué)能力。

對(duì)于核心素養(yǎng)意識(shí)的把握，教師要能夠了解核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵所在，將以人為本、終身教育的理念和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合到一起，從小學(xué)數(shù)學(xué)的課程安排、授課方式以及課后評(píng)價(jià)方面入手，真正站在學(xué)生的視角考慮到小學(xué)生的知識(shí)接受能力以及認(rèn)知偏好，將數(shù)學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生[2]。在課外作業(yè)的布置上，教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，而是要遵循精簡的原則，只要學(xué)生能夠了解知識(shí)即達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是用作業(yè)的數(shù)量考量學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正掌握。教師可以在課外作業(yè)的布置上采用一些應(yīng)用性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生能夠在課下以實(shí)踐的方式完成核心素養(yǎng)的塑造。

教師也要多對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，了解核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，完成核心素養(yǎng)的塑造。對(duì)于教學(xué)中的方法使用，教師要定期總結(jié)回顧教學(xué)中可能存在的不足以及需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)自我提升以及認(rèn)知糾正。

（二）進(jìn)行科學(xué)的課程安排

進(jìn)行核心素養(yǎng)教育時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量以及效率的有效方法，處于小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，面對(duì)枯燥的公式以及數(shù)字時(shí)很容易溜號(hào)，所以教師要從課程安排以及教學(xué)形式入手，讓學(xué)生將注意力集中在課堂上，如果學(xué)生總是處于注意力不集中的狀態(tài)，核心素養(yǎng)教育是很難開展的。此時(shí)教師可以通過創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境將每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能夠在趣味性以及生活化的教學(xué)情境下完成學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)教師也要在課程安排中予以體現(xiàn)，小學(xué)生先要了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、熟悉數(shù)學(xué)表達(dá)方式，才能夠形成核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段的個(gè)體其思維能力尚處于稚嫩階段，沒有完成從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以通過增加數(shù)學(xué)歷史故事、介紹數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成，也要在課程安排中留下固定的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及問題的反饋，這種靈活多樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路更加開闊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在與他人溝通交流的過程中，碰撞出更多的思維火花，找到問題的多元解決方式，獲得思維能力以及想象能力的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，而且靈活性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的塑造時(shí)學(xué)生常常會(huì)感覺困難較大，所以教師在提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)可以通過多媒體以及趣味教學(xué)資料，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體，從而理解理論知識(shí)[3]。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)教師可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)置一些問題，用啟發(fā)式的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生找到答案，并讓學(xué)生能夠和生活情境實(shí)現(xiàn)連接，從各個(gè)方面感受數(shù)學(xué)的存在，將生活和數(shù)學(xué)課堂打通，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中解決問題，活學(xué)活用，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得以強(qiáng)化。

教師也要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一定的數(shù)字敏感，例如教師在教學(xué)中涉及數(shù)字時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于該數(shù)字進(jìn)行分析。例如生活中常見的全場半價(jià)，其實(shí)際意思就是商品五折，只是平常售價(jià)的一半，這種數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力來說能夠起到良好的轉(zhuǎn)化作用，是核心素養(yǎng)塑造的重要基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)也在于數(shù)學(xué)思維能力，而數(shù)形結(jié)合的思想能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象部分。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中經(jīng)典的追及問題，在掌握了這一知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及抽象思維能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。在這方面開展教學(xué)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入情境中思考問題，將數(shù)形結(jié)合作為一種問題解決的方法[4]。例如，針對(duì)一道應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用線段的方法將題目中的已知條件展示出來，或者運(yùn)用自己所擅長的其他形狀通過講述形狀的方法將題目中的條件講述給其他學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題，將原本抽象的內(nèi)容具象地進(jìn)行展現(xiàn)，這種創(chuàng)新的問題解決方法能夠讓學(xué)生站在其他角度解決難題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更快速地掌握知識(shí)，提升教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中踐行核心素養(yǎng)教育的目的在于為學(xué)生的認(rèn)知以及思維能力做好后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，教師要在知識(shí)以及技能教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法。教師要做到核心素養(yǎng)的認(rèn)真?zhèn)湔n，將教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)做好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。核心素養(yǎng)教育同樣是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，對(duì)于核心素養(yǎng)的應(yīng)用要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的能力偏向，這樣才能讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得實(shí)際能力的提升，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)以及良好的品格塑造。

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