劉曉輝

英語是一門語言學(xué)科，由于缺少學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)大部分學(xué)生而言英語的學(xué)習(xí)過程是較為艱難的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)不自覺地套用語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作造成了較大的困擾。高中英語在課程改革的過程中加大了閱讀教學(xué)內(nèi)容的比重，而教師的閱讀教學(xué)方法卻沒有太大的改進(jìn)?；谏鲜鲈?，英語教師需要積極探索英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式，提升閱讀教學(xué)的有效性。

1. 淺析閱讀教學(xué)需要優(yōu)化的內(nèi)容

1.1教師需要優(yōu)化教學(xué)資源

開發(fā)更加豐富的課程資源是目前各學(xué)科教師都重視的教育問題，英語閱讀教學(xué)也是如此。在教育實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的教學(xué)資源并沒有得到優(yōu)化，教師所使用的教學(xué)資源依舊是教材為主，學(xué)校訂閱的英語報(bào)紙也多是用于閱讀題訓(xùn)練，教師很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，英語工具書、互聯(lián)網(wǎng)資源也較少被應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。

1.2教師需要優(yōu)化教學(xué)模式

翻譯是英語閱讀的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)由詞匯與語法構(gòu)成，所以英語教師在教學(xué)時(shí)通常都是針對(duì)詞匯與句型進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中順便翻譯閱讀文章，對(duì)于文章的主題與內(nèi)容并不提及，無法使學(xué)生了解文章的主旨內(nèi)容，也就無法使學(xué)生觸類旁通得到寫作思維的提升。

1.3教師需要優(yōu)化教學(xué)方式、手段

教育理念以及信息技術(shù)的提升催產(chǎn)出了眾多先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，但在目前的閱讀教學(xué)中，許多英語教師并沒能將這些教學(xué)方式和手段應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，或者只是粗淺的應(yīng)用，沒有完全發(fā)揮這些方式與手段的價(jià)值。如許多教師的閱讀教學(xué)依舊是先做題，然后教師依據(jù)錯(cuò)題對(duì)文章進(jìn)行單詞和語法教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，但是難以提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 淺談優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略

2.1開發(fā)“教、學(xué)”資源，提升閱讀“質(zhì)、量”

沒有語境是學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)所在，而閱讀“質(zhì)、量”低下是提升閱讀能力的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)“教、學(xué)”資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，雙管齊下，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分使用現(xiàn)有的閱讀資源，并拓展學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在早讀、午讀或者是課外閱讀中朗讀、閱讀這些內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，通過使用工具書將自行解決閱讀過程中遇到的問題。通過長(zhǎng)期的閱讀，學(xué)生能夠積累英語文章的閱讀量，提升英語語感，并得到閱讀能力的提升。

2.2重視文章結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

詞匯和語法是英語文章的血肉，謀篇布局便是英語文章的骨架。教師需要對(duì)英語的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，改變以往唯詞匯、語法為主的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，重視文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為閱讀學(xué)習(xí)的主體的原則中開展閱讀教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性閱讀，了解文章的主旨大意以及段落意義，并且劃出其中不懂的部分。然后教師再開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)工具書消滅其中的生詞，嘗試在這種情況下通過討論解決大部分問題。在學(xué)生討論完之后，教師再對(duì)文章進(jìn)行快速逐句分析，但分析的主體是學(xué)生，教師在學(xué)生講解出錯(cuò)后進(jìn)行正確講解，或者是在學(xué)生講解后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性分析，確定文章主旨、行文結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)內(nèi)容等，通過整體性分析促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語素養(yǎng)。

2.3重視生生互動(dòng)，提升教學(xué)有效性

在閱讀教學(xué)過程中，教師需重視生生互動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀教學(xué)。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，通過科學(xué)分組對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。教師可以將學(xué)生依據(jù)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行兩種類型的分組：A類型為同層次學(xué)生分組，即分組后組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一樣的;B類型為混合分組，即組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈金字塔型。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生以A類型分組，消除小組內(nèi)一人主導(dǎo)的情況。在進(jìn)行較難文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生以B類型分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。通過靈活的分組，教師不僅能夠讓全體學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，并取得進(jìn)步。在這樣的教學(xué)中，教師還可以開展競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在B類型分組教學(xué)中，教師將一些重難點(diǎn)問題展示在多媒體上，并設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如組內(nèi)所有學(xué)生都理解了其中的某個(gè)問題，那么這個(gè)小組便能得到積分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，得分最多的小組將得到減少作業(yè)量的獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 結(jié)束語

綜上所述，閱讀是高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，也是近些年在試卷上比重越來越大的內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，增加學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語感。在課堂上，教師需要積極實(shí)踐各種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)，而促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]廖寬鳳. 高中英語閱讀教學(xué)策略的思考探究[J]. 英語廣場(chǎng)， 2019（06）.

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣第一中學(xué)）