微課設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張奕玲

摘要：微課是信息技術(shù)高速發(fā)展背景下的時(shí)代產(chǎn)物，我國(guó)對(duì)于微課理論與應(yīng)用的探究一直不斷上升，在小學(xué)美術(shù)教育中微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用率也日漸增多，為當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)極大便利，但在應(yīng)用過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些不可忽視的問(wèn)題。文章通過(guò)微課設(shè)計(jì)的概念分析，及其在小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)計(jì)中的遵循原則，分析目前所存在的問(wèn)題，并試著提出相關(guān)解決策略，力求能夠在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用微課設(shè)計(jì)，并最大限度的發(fā)揮其功效，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì);小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623. 75;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 09-0196-02

一、引言

隨著科技信息的不斷發(fā)展，信息化的教育模式也越來(lái)越多樣化，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在我國(guó)蔓延發(fā)展之后，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)資源的不斷開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，也極為符合我國(guó)教育信息化發(fā)展的形式和需求。在小學(xué)美術(shù)教育中，微課也顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)模式，為美術(shù)教師展開(kāi)教學(xué)提供了極大的便利，也促使學(xué)生更好的理解相關(guān)美術(shù)理論和實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)熱情。讓信息技術(shù)與學(xué)科教育互相融合，是我國(guó)教育部提出的信息教育化發(fā)展規(guī)劃的精神要求，從國(guó)家一線城市到地方城鎮(zhèn)，微課教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越深入和廣泛。雖然微課落地我國(guó)時(shí)間并不長(zhǎng)，與小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文以及在實(shí)際中的運(yùn)用發(fā)展較為迅速，但是在很多地方關(guān)于小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)相關(guān)研究和應(yīng)用率依然不高，甚至有些地區(qū)還未曾引入和應(yīng)用。筆者試圖通過(guò)分析小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用狀況，找尋其中存在的問(wèn)題，從美術(shù)教師的角度出發(fā)，提出相關(guān)解決方法策略，以不斷拓寬小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究視野。

二、微課的概念與特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課也被稱之為微課程，不同研究者對(duì)其有著不同的定義。最先提出微課概念的是廣東省的胡鐵生，他認(rèn)為：“微課是建立在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上而構(gòu)建的一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，以微視頻為核心?！雹侔殡S微課的快速發(fā)展和應(yīng)用，微課的定義也在不斷完善。黎加厚認(rèn)為：微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，是一款能夠集中說(shuō)明相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的短小課程?！雹谀繉?duì)于普通課程來(lái)說(shuō)，微課以短小的視頻為主要表現(xiàn)形式，通過(guò)微視頻來(lái)講授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還包括與之相關(guān)的課程資源，通常教師都會(huì)運(yùn)用微課來(lái)作為課程教學(xué)的素材或者是學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的課程資料，學(xué)生通過(guò)這種微課形式，實(shí)現(xiàn)線上的自主學(xué)習(xí)。微課作為信息技術(shù)背景下的新型教育教學(xué)方式，在我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，但對(duì)其概念定義，仍未形成一致。

（二）微課的些特點(diǎn)

筆者通過(guò)自身對(duì)微課的接觸和理解，認(rèn)為微課表現(xiàn)特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：一是微課具有科技創(chuàng)新型，為了使一種依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上教育資源，能夠在教育教學(xué)中解決很多實(shí)際性的問(wèn)題，屬于一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式;二是微課具有有效性，與普通課程教學(xué)有著一樣的明確的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系緊密，通過(guò)最快且有效的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo);三是微課極具趣味性，與普通課程教學(xué)模式稍顯枯燥的講解相比較，微課更能夠激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望;四是微課具有資源共享特性，微課能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課資源可一份多用，有著極為廣泛的共享性特征;另外，微課還具有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，其存在形式基本上都是視頻資源形態(tài)，但并不是所有的微視頻講解都能夠成為微課，微課嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該是對(duì)某種專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講授。

在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課設(shè)計(jì)，對(duì)于教師與學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力和學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施的構(gòu)建有了更多要求。通過(guò)微課的特點(diǎn)分析，我們能夠得知，微課能夠促進(jìn)學(xué)生自主求知，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生自主獲得并處理信息的能力，并能夠根據(jù)自身汲取知識(shí)與技能的實(shí)際情況對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行有效補(bǔ)充。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，則要求教師具有良好的美術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)技能，特別是要對(duì)自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力加以提升。

三、小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)的要求

小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論、原則等要為美術(shù)微課提供理論支持，其思想理念都應(yīng)該以學(xué)生為本，明確微課設(shè)計(jì)的定位，微課設(shè)計(jì)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)資源的拼接，應(yīng)該是注重課程組織者、學(xué)習(xí)者之間的交互作用③。

（一）小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

筆者認(rèn)為，任何學(xué)科教育的課程設(shè)計(jì)都要圍繞四個(gè)方面進(jìn)行全面思考：一是教育教學(xué)的目標(biāo)是審美？二是如何去實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？三是怎樣有效累積教育經(jīng)驗(yàn)？四是如何確定教育教學(xué)目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？總結(jié)這四方面內(nèi)容，再結(jié)合微課特點(diǎn)，在微課設(shè)計(jì)前期要進(jìn)行對(duì)學(xué)生、課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)的具體分析，介入確定微課具體內(nèi)容并進(jìn)行制作運(yùn)用，最后要根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行微課評(píng)價(jià)，以促進(jìn)微課程的順利制作和完成。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂微課設(shè)計(jì)需要遵循的原則

首先，美術(shù)課堂微課設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生是學(xué)科知識(shí)的面向?qū)ο?，是美術(shù)教學(xué)中的主體，微課程設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。微課程應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)主體對(duì)象使用微課的體現(xiàn)與成效，是評(píng)價(jià)微課設(shè)計(jì)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)微課之前，要參考學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，生活學(xué)習(xí)環(huán)境以及閱歷等因素，來(lái)制定規(guī)劃合適的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)的細(xì)化準(zhǔn)則。充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的興致，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

其次，小學(xué)美術(shù)課堂微課設(shè)計(jì)要具有一定風(fēng)格特點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)課程基本上分為：形體表現(xiàn)、設(shè)計(jì)運(yùn)用、欣賞評(píng)述以及綜合探索等幾個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有其不一樣的表現(xiàn)特色，在課前進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)要根據(jù)不同課程領(lǐng)域進(jìn)行分析整理，使微課設(shè)計(jì)具有一定風(fēng)格特色。

再次，小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)要具有藝術(shù)性。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，圖片和音視頻都是重要的組成元素，為了讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中更好的對(duì)美術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)和心靈感悟，制作微課的圖片與音視頻的選擇要體現(xiàn)一定的藝術(shù)特色。雖然微課呈現(xiàn)視頻較為短小，但是在具體的設(shè)計(jì)中不能過(guò)于簡(jiǎn)單平直，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使課程設(shè)計(jì)有一定的節(jié)奏，特別是美術(shù)課程內(nèi)容中情感因素的體現(xiàn)與感知，音樂(lè)的選取也是非常重要的微課設(shè)計(jì)因素之一，力求讓學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的感知領(lǐng)悟藝術(shù)的魅力。

四、微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)資料以及針對(duì)美術(shù)學(xué)科微課設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用還存在很多問(wèn)題。特別是地方小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在對(duì)微課設(shè)計(jì)應(yīng)用方面問(wèn)題突出。

（一）小學(xué)美術(shù)課堂微課設(shè)計(jì)制作方面的問(wèn)題

小學(xué)美術(shù)教育在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多美術(shù)教師都意識(shí)到微課設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與作用，但在具體設(shè)計(jì)中仍有很大問(wèn)題。首先，美術(shù)微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容不夠精煉，多數(shù)微課程對(duì)于選題和教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，常常出現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)的快速縮減式講解，沒(méi)有針對(duì)美術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，內(nèi)容平淡乏味。其次，微課設(shè)計(jì)缺少互動(dòng)性，很多美術(shù)微課程都是以講授為主，并沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏趣味性。再次，美術(shù)微課設(shè)計(jì)的形式不夠豐富，教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的技術(shù)能力有待提高，多數(shù)的小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行微課制作都是采用屏幕錄制軟件來(lái)進(jìn)行，最后呈現(xiàn)出的聲效、畫(huà)面等都很難達(dá)標(biāo);基本上小學(xué)美術(shù)教師還是停留在PPT加上錄屏進(jìn)行微課制作，很少考慮采取資源平臺(tái)進(jìn)行高質(zhì)量的微課程設(shè)計(jì)制作。微課的盛行，也產(chǎn)生了很多與之相對(duì)應(yīng)的移動(dòng)終端制作軟件，但從目前情況來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教師基本上很少有使用移動(dòng)終端進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂微課應(yīng)用方面的問(wèn)題

就小學(xué)美術(shù)教育對(duì)微課設(shè)計(jì)的應(yīng)用來(lái)看，微課的應(yīng)用多在課前預(yù)習(xí)與課后鞏固練習(xí)中，在課中依然以美術(shù)教師的講解為主。微課作為一種新型的美術(shù)教育教學(xué)資源，在教學(xué)模式變革的推動(dòng)中，其重要價(jià)值和功用還沒(méi)有得到美術(shù)教師的廣泛認(rèn)同④。小學(xué)美術(shù)教育相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，教育投入較少，特別是在地方經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，表現(xiàn)較為明顯。美術(shù)教師少，班級(jí)多，教師任務(wù)繁重，也就導(dǎo)致美術(shù)教師很少有時(shí)間進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)的范圍也很少去投入資金購(gòu)買一些高質(zhì)量的微課資源，從而也影響了教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的積極性。

五、相關(guān)解決策略

（一）注重以實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作

美術(shù)教師要根據(jù)課程進(jìn)度和教材內(nèi)容，進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，特別是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，時(shí)間和空間因素的影響較大，很多美術(shù)知識(shí)與內(nèi)容都難以在課堂上進(jìn)行展示，美術(shù)教師可以通過(guò)課程內(nèi)容有針對(duì)性的在微課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)中不能講授的相關(guān)內(nèi)容，以微課形式進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于事物的理解較為簡(jiǎn)單，因此美術(shù)課程的進(jìn)行不能過(guò)于理論化，通過(guò)可視化的微課，學(xué)生容易理解，也能夠滿足學(xué)生的求知欲望，教師要通過(guò)微課設(shè)計(jì)講授，激勵(lì)學(xué)生多思考，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（二）增強(qiáng)微課設(shè)計(jì)藝術(shù)性，提高微課的互動(dòng)特征

很多美術(shù)教師在微課設(shè)計(jì)制作中，只當(dāng)成是微課制作，沒(méi)有設(shè)計(jì)的觀念。微課雖然短小，但其中包含的都是相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在制作之前，需要一個(gè)較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，并遵照美術(shù)微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。微課程的進(jìn)行也需要完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能為了制作忽視設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)中要注重互動(dòng)元素的加入，可以考慮運(yùn)用Adobe Captivate軟件進(jìn)行微課交互設(shè)計(jì)，為美術(shù)課堂提供一個(gè)更為豐富的呈現(xiàn)方式，使其能夠?qū)ξ⒄n屏幕進(jìn)行標(biāo)注，有效吸引學(xué)生的注意力。特別是微課交互設(shè)計(jì)中的交互練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的鞏固練習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)較好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三.）加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度

部分學(xué)校對(duì)于美術(shù)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)較為重視，但是具體進(jìn)行中很多技術(shù)培訓(xùn)只是敷于表象，不少美術(shù)教師也只注重理論，實(shí)操能力較弱。對(duì)美術(shù)教師的培訓(xùn)必須要立足理論結(jié)合實(shí)踐，特別是在美術(shù)教學(xué)課件的制作、錄屏軟件的操作以及音視頻的剪輯等實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)上下足功夫。

（四）優(yōu)化微課應(yīng)用平臺(tái)的功能，注重學(xué)生個(gè)性化移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)

進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的目的是為更好的服務(wù)美術(shù)教學(xué)，教師和學(xué)生是主要使用者，因此微課設(shè)計(jì)、操作以及評(píng)價(jià)等權(quán)力應(yīng)該歸屬于教師與學(xué)生。因此要不斷完善微課應(yīng)用平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，使教師能夠?qū)ξ⒄n資源進(jìn)行編輯修改，提供簡(jiǎn)易操作工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

另外，要對(duì)美術(shù)微課資源進(jìn)行分類，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái);引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，并做出評(píng)判分析，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源推送;還要設(shè)計(jì)移動(dòng)終端程序或者軟件，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)微課設(shè)計(jì)立足教育信息化的大環(huán)境下，要求美術(shù)教師與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新教育理念，積極運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，設(shè)計(jì)制作出適合小學(xué)生個(gè)體的微課教學(xué)資源。學(xué)校單位有必要加大對(duì)技術(shù)的投入，構(gòu)建集微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理以及評(píng)價(jià)于一體的微課程服務(wù)，并使其真正應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，與傳統(tǒng)美術(shù)教育模式互為補(bǔ)充，提升小學(xué)美術(shù)教育的品質(zhì)與效率。

注釋：

①胡鐵生，黃明燕，李民，我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示閉[J].遠(yuǎn)程教育，2013 （04）：36- 42.

②黎加厚，微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013 （04）：10 -12.

③劉佳琪.初中美術(shù)交互式微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2018 （03）.

④蔡廣.中小學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017 （11）.