倪欽

【摘 要】 在陶行知理念指導(dǎo)下，將數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于生活，寓于生活，實(shí)踐于生活，是順應(yīng)新課程改革要求、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用能力的有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，立足于已有的教學(xué)內(nèi)容，逐步優(yōu)化生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)融入新鮮體驗(yàn)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“生活化”策略展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?問(wèn)題 ?生活化 ?策略

在新課程改革的背景下，讓生活元素融入數(shù)學(xué)課堂，巧用生活知識(shí)來(lái)揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的奧秘，往往能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活觀察能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣和動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的應(yīng)用意識(shí)與能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要跟隨著素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合以往的生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題相融。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化優(yōu)勢(shì)才能完全展示在課堂實(shí)踐中。

一、貼近學(xué)生生活，挖掘問(wèn)題素材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中入手，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。同樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的日常生活，挖掘其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題素材，將其作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的重要元素，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯出非同一般的生命力。

例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，筆者首先提出一個(gè)開(kāi)放性的生活問(wèn)題“同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？喜歡吃什么水果？多少錢一斤？”在學(xué)生紛紛回答后，筆者引用班上一名同學(xué)的答案來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“今天我和媽媽去水果店買水果，我挑選了3個(gè)西瓜，一個(gè)西瓜11元，那一共花了多少錢呢？”這樣一種生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠取得較為良好的反饋效果，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生會(huì)利用加法“11+11+11”來(lái)進(jìn)行解答。這時(shí)候，筆者會(huì)要求學(xué)生思考其他的解決方法，有的學(xué)生會(huì)繪制出三個(gè)西瓜的圖片，分別標(biāo)注價(jià)格，但仍舊沒(méi)有脫離加法運(yùn)算的束縛，而有的學(xué)生會(huì)大膽提出見(jiàn)解，運(yùn)用以往學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算法則來(lái)列出“11×3”的式子。隨后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考和質(zhì)疑的勇氣，并趁勢(shì)拓展題目“假設(shè)一個(gè)西瓜100元呢？1000元呢？”。如此，學(xué)生基本能夠從生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題中了解到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的列式方法，主動(dòng)參與到接下來(lái)的算法探索過(guò)程中。這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算方法的多樣化，也讓他們?cè)谏罨瘮?shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)下，逐步深化對(duì)算理的理解和把握，形成一題多解的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生興趣

將生活元素融入到具體生動(dòng)的問(wèn)題情境中，也不失為一種有效的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)策略。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情景中探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲望，也能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高主動(dòng)性和積極性，給予他們更為豐富的學(xué)習(xí)成果。

例如，在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，筆者會(huì)利用班級(jí)里的足球、籃球等物品，模擬擺放出一個(gè)體育用品商店，并分別標(biāo)價(jià)“足球：100元，籃球：120元”，提問(wèn)學(xué)生：“如果老師和體育委員要去為班級(jí)購(gòu)置體育用品，帶了1000元錢，在保證錢足夠的情況下，可以怎么設(shè)計(jì)購(gòu)買方案？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)在情境中大膽思考，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件，紛紛為班級(jí)的購(gòu)置活動(dòng)出謀獻(xiàn)策。有的學(xué)生提出“買5個(gè)足球，4個(gè)籃球”，有的學(xué)生會(huì)反駁說(shuō)“買5個(gè)籃球和4個(gè)足球，能夠把錢正好花完”。在生活化問(wèn)題情境所營(yíng)造的探究氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能提出自己相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，這不僅極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決欲望，使他們身臨其境地體會(huì)到了生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，也在無(wú)形中激活了他們的探討興趣，開(kāi)拓和創(chuàng)新了解題思路，潛移默化地提高了學(xué)生解決生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、提煉生活材料，鍛煉實(shí)踐能力

一直以來(lái)，學(xué)生往往是以文字的形式來(lái)列式求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種單一靜態(tài)的解答方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。尤其是在生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生收集和提煉出凝聚著數(shù)學(xué)思想的生活材料，并借助這些豐富多樣的實(shí)踐素材來(lái)開(kāi)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，學(xué)生必然能夠增強(qiáng)對(duì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)知，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”后，筆者借助簡(jiǎn)單的課堂聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生容易混淆毫米和分米的概念。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者會(huì)設(shè)計(jì)如下實(shí)踐任務(wù)：首先，根據(jù)毫米和分米的概念，找出生活中可以運(yùn)用毫米和分米測(cè)量表示的物體，如毫米的有：數(shù)學(xué)書的厚度、硬幣的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)寬等等;分米的有：同桌的身高、校服褲子的長(zhǎng)度、課桌的長(zhǎng)寬高等等。其次，利用相應(yīng)的測(cè)量工具來(lái)精準(zhǔn)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，如用直尺來(lái)測(cè)量毫米的物體，用卷尺測(cè)量分米的物體。如此，學(xué)生在收集、測(cè)量和得出結(jié)論的一系列實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，能夠加深對(duì)毫米和分米概念的理解，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐更好地結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到生活物體所帶來(lái)的親切感，從而提高對(duì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐操作興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題的探索性和實(shí)踐性，往往能夠更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，問(wèn)題實(shí)踐于生活”的教育理念，巧用數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給予學(xué)生一把開(kāi)啟生活大門的數(shù)學(xué)鑰匙，為學(xué)生的解題過(guò)程注入新鮮的血液。

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