摘 要：智障幼兒由于大腦發(fā)育方面的缺陷，可以理解和使用的詞匯量有限，詞語儲備貧乏，對詞語的運用能力低下，無法做到準確地表情達意。因此，智障幼兒學習語言較為復(fù)雜、困難。由于智障幼兒特殊的學習模式，教師如果在進行引導教學時沒有抓住其心理特點，就無法取得理想的教學效果。因此，教師應(yīng)基于引導式教學開啟對智障幼兒進行語言教學的新型發(fā)展道路，著重提高智障幼兒的學習主動性和思考能力，進行有針對性的個別強化教育，讓智障幼兒在發(fā)展過程中提高語言能力、養(yǎng)成正確的說話習慣、可以清楚完整地表達自己的想法。本文從智障幼兒的語言發(fā)展特點、導入活動、教師講解、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、分層設(shè)問、反復(fù)訓練等角度探討了引導式教學的具體應(yīng)用，由此打造促進智障幼兒發(fā)展的全新語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：智障幼兒;引導式教學;語言學習

中圖分類號：G421? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0013-02

引 言

引導式教學是基于新課程改革目標，在設(shè)計教學活動時教師引導幼兒自主學習的一種教學模式。幼兒會在教師的引導之下獲取新的知識，而教師也借以打造了專屬于智障幼兒發(fā)展的新型學習環(huán)境。智障幼兒會在思考的過程中進行討論發(fā)展，最終提升自我的整體學習能力。智障幼兒由于智力方面的缺陷，影響了其語言能力的發(fā)展，再加上認知能力低下，其語言表達能力低。因此，教師應(yīng)該尋找到突破智障幼兒語言表達能力的實際關(guān)口，針對智障兒童的語言發(fā)展特點，巧妙運用多種教學方式讓智障幼兒在發(fā)展過程中實現(xiàn)全面提高。

一、了解智障幼兒的語言發(fā)展特點

智障幼兒由于生理方面的缺陷，無法有意識地在日常生活和家庭教育中提高語言能力，到了學齡階段，甚至無法正確地說出如爸爸、媽媽這樣簡單的詞語，簡單的話說得顛三倒四，不能很好地理解周圍人的語言，語言表達能力有限并且明顯滯后。

智障幼兒在說話時不帶感情，不具備正常的交往能力，容易因為自己語言表達能力低而在人際交往中遇到挫折，從而失去與人們語言交流的興趣，形成一種惡性循環(huán)。由此可見，營造良好的語言條件和氛圍，對智障幼兒進行有針對性的語言訓練是十分必要和重要的。面對這樣的問題，引導式教學顯得尤為重要。教師可以設(shè)計多樣化的教學活動，引導智障幼兒開展學習活動，讓他們從中獲得語言學習的樂趣，豐富他們的知識[1]。

二、利用導入活動，激發(fā)智障幼兒的學習興趣

教學的導入環(huán)節(jié)是整個活動的基礎(chǔ)。一個好的導入環(huán)節(jié)，會讓幼兒集中更多的注意力在課堂上。由于智障幼兒注意力不集中，注意力分配難，轉(zhuǎn)移不靈活，教師應(yīng)積極探索吸引智障幼兒注意力的方法，然后進行教學引導，以此激發(fā)智障幼兒在教學過程中的實際興趣。

智障幼兒具有愛唱、愛表演的特點。在日常教學活動中，教師可以采用游戲設(shè)問、語音設(shè)問、多媒體設(shè)問等模式，通過猜謎引入、游戲引入、直觀引入等方法巧妙地引入課題，在新舊教學模式連接的過程中讓智障幼兒回顧已有的舊知識，吸引智障幼兒無意和有意的注意，提高智障幼兒的學習興趣，使智障幼兒迅速進入課堂角色，調(diào)動智障幼兒的整體學習積極性。例如，在教學韻母“a”一課時，教師可以運用多媒體設(shè)備播放醫(yī)生檢查口腔的相關(guān)動態(tài)圖片，然后讓一位幼兒扮演醫(yī)生，另一位幼兒扮演病人，模仿醫(yī)生手拿壓舌板走到病人面前的相關(guān)情景。扮演病人的幼兒會跟隨教師在多媒體設(shè)備上播放的影片自主張大嘴巴發(fā)出“啊”的讀音，由此教師成功地引導幼兒參與到了本節(jié)課堂教學中，使幼兒可以輕松地跟隨教師了解“a”的具體發(fā)音。

三、注重教師講解，引導幼兒參與學習

教師的講解過程是幼兒有效學習的基礎(chǔ)。在講解環(huán)節(jié)，教師必須了解智障幼兒的學習心理，設(shè)置適當?shù)膶W習任務(wù)，給智障幼兒創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，讓幼兒在拼音、短語、兒歌的學習過程中了解學習的意義。

教師應(yīng)在每節(jié)課開始前認真地做好備課，以各種方式去引導智障幼兒理解這些句子，隨時隨地對智障幼兒進行有針對性的語言刺激訓練，讓智障幼兒通過實踐積累語言經(jīng)驗，從而了解句子的具體發(fā)音，最終啟發(fā)智障幼兒的整體思維，讓智障幼兒在活動參與的過程中學習、掌握知識。特別是在教學重點知識時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合智障幼兒語言發(fā)展的獨特情境，給他們提供適當?shù)恼Z言刺激環(huán)境，讓其敢于在課堂上開口說。例如，在教學“要……”一課時，教師可以帶上餅干等小零食，與智障幼兒進行互動，并重復(fù)自己正在做的事情或智障幼兒正在做的事情，讓其將這個動作和代表這個動作的詞語聯(lián)系起來，豐富他們的經(jīng)驗。在他們粗略明白后，教師可以著重講解“要”的具體含義，然后鼓勵智障幼兒向同伴提出要求，使用動詞“要”。這時，一些智障幼兒對周圍的同伴提出了“我想要吃這塊餅干”。在句子的演練過程中，教師成功地活躍了課堂學習氣氛，使得智障幼兒積極結(jié)合實際生活說出了“我想要上廁所”“我想要出去玩”等句子，從而對相關(guān)詞匯形成印象，時間長了就會理解、會說了。

四、設(shè)計分層提問，引導幼兒進行練習

經(jīng)過一段時間的相處，教師對智障幼兒的整體情況有了了解，并可以根據(jù)其情況設(shè)計合理的教學策略。在課堂教學中，教師應(yīng)注重不同智障幼兒的學習發(fā)展特點，在問題設(shè)計方面應(yīng)設(shè)計出具有一定坡度的問題，通過坡度問題讓智障幼兒跟隨教師的教學節(jié)奏進行積極的學習探討，從而進行有針對性的強化教育理。

同時，教師應(yīng)根據(jù)實時教學效果設(shè)計一些輔助問題，使班級內(nèi)表現(xiàn)較為積極的智障幼兒輔助能力較弱的智障幼兒解答問題。這個過程創(chuàng)造了語言交往環(huán)境，促進了智障幼兒之間的交流，不僅使得智障幼兒的感情變得更為濃厚了，還有效提高了智障幼兒的語言表達能力。教師也可以借此創(chuàng)建適合全班幼兒參與的實際活動，讓智障幼兒按照教師的引導進行問題探索及發(fā)現(xiàn)。例如，在“我會上廁所了”這一活動中，教師在進行活動前就應(yīng)該將智障幼兒做好分組，把能力相同的智障幼兒分配到同一學習小組，再設(shè)置一系列具有一定梯度的問題，將不同的梯度問題導入課堂上，讓智障幼兒對這些問題作出回答。教師可以利用多媒體設(shè)備在課堂上展示“沖水”“洗手”等圖片，然后要求智障幼兒在觀看完這些圖片后及時找出詞語所對應(yīng)的圖畫。在這一過程中，能力較強的智障幼兒會自主帶著能力較弱的智障幼兒共同尋找詞語所對應(yīng)的圖片，而教師也可以借此教導智障幼兒“上廁所”的相關(guān)步驟。

五、營造獨特的學習環(huán)境，引導幼兒做出思考

如果教師在課堂上只進行單一說教，那么課堂教學效果將不會理想。智障幼兒必須親自參與去體驗知識，在實際體驗過程中收獲獨特的經(jīng)驗。因此，教師在為智障幼兒營造特殊語言環(huán)境時，應(yīng)確保智障幼兒在課堂上有屬于自己的發(fā)言時間，為智障幼兒創(chuàng)造更多的活動交流機會[2]。

通過活動探索，智障幼兒可以在活動中完成主動性激發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)智障幼兒的特點設(shè)置一系列的問題討論方案，讓智障幼兒在課堂上主動地表達自己的所思所想。這也是教師在新時代探索智障幼兒發(fā)展的重要途徑。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，引導智障幼兒大膽說話，讓他們從愿意說、敢說到會說。例如，在教學“學習禮貌用語”一課時，教師可以用“過家家”游戲展開教學，讓幼兒根據(jù)自己的喜好扮演小熊一家或其他動物的家庭，引導不同家庭進行交流。比如，熊寶寶見了虎媽媽會說“阿姨好”;虎媽媽見了熊爸爸會說“你好”。游戲還會涉及智障幼兒學習過的“謝謝”及道別時的“再見”等詞匯，游戲情景也符合智障幼兒的發(fā)展特點。通過實際情境對智障幼兒進行語言刺激，這種訓練方法可以有效激發(fā)智障幼兒的學習興趣，接近智障幼兒的日常生活，可以讓智障幼兒參與到活動中，在學中做，在做中學，從而讓智障幼兒掌握教師教學的知識，提高智障幼兒的語言表達能力和應(yīng)用能力。

六、進行反復(fù)訓練，提高幼兒的語言表達能力

智障幼兒由于自身缺陷和種種因素，無法像正常孩子一樣進入社會，失去了很多鍛煉語言綜合能力的機會。因此，他們需要在學校教育中得到有意識、有目的的反復(fù)訓練，從而提高他們的語言表達能力。

教師可以通過誦讀提高智障幼兒的語言領(lǐng)悟能力。反復(fù)誦讀可以對他們的視覺和聽覺感官形成反復(fù)的言語刺激，從而在其大腦中逐步形成語言能力。語言能力形成后，他們會更容易地感知外界的語言信息。在誦讀過程中，教師也可以讓智障幼兒更好地掌握音調(diào)、音量，使其說話不再像木偶人一樣，通過音調(diào)和節(jié)奏表達自己的情緒和感受，從而提高他們的語言表達能力。教師還可以通過復(fù)述訓練，從簡單復(fù)述到詳細復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，難度逐漸增加，逐步提高智障幼兒的語言理解能力和思維能力，如讓智障幼兒復(fù)述自己的生活。教師還可以安排一定的課堂時間與智障幼兒溝通聊天，引導他們說說身邊的事情，或引導他們復(fù)述教師在上節(jié)課講述的內(nèi)容，鼓勵他們表達自己的看法，讓他們在聽、說、想的過程中提高語言表達能力。

結(jié) 語

由于智障幼兒獨特的心理特點，教師在展開語言教學時應(yīng)關(guān)注智障幼兒的心理狀況;在智障幼兒進行語言訓練時及時反饋，如在智障幼兒有進步時伸出大拇指說“你真棒”;通過愉悅教育改善他們對自我能力的評價，調(diào)動和保持他們的學習動機;通過引導式教學對智障幼兒的學習過程做出合理的探索，找到智障幼兒在課堂學習中的優(yōu)點所在，以此鼓勵智障幼兒，調(diào)動智障幼兒的學習積極性。教師也應(yīng)了解智障幼兒在表達能力方面的一些欠缺，通過活動創(chuàng)設(shè)、分層提問、引導教學，讓智障幼兒敢于在課堂上開口說出自己的想法。

[參考文獻]

林曉敏.“引導式教學法”在智障幼兒語言教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）：63-64.

周丹鳳.論如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境[J].才智，2018（32）：39.

作者簡介：段瑞紅（1980.4—），女，甘肅民勤人，本科學歷，二級教師，主要從事幼兒教育。