陳紹英+趙淑媛

摘 要：在目前日常的高職英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中，很大一部分教師仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在了“教”上，而忽略了學(xué)生課堂上的真實(shí)感受和實(shí)際情況。這種“填鴨式”的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶、學(xué)生被動(dòng)接受，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。而情景教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽說能力。同時(shí)，由于其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和環(huán)境的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；情景教學(xué)法；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0142-03

作為高職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)的主要目的就是能夠培養(yǎng)出技能化的高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。與其他院校相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，有些學(xué)生甚至在初、高中階段就沒掌握好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)；除此之外，由于基礎(chǔ)設(shè)施及師資配備的薄弱，使得學(xué)生們很難在一個(gè)較好的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。因此，與本科院校的英語(yǔ)學(xué)科相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)則更注重實(shí)用性和操作性，其主要宗旨也在于能夠讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)交流技能。

通常情況下，高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置在大一的上、下兩個(gè)學(xué)期，每周兩到四個(gè)學(xué)時(shí)不等。如何讓學(xué)生在一節(jié)90分鐘的課堂上全神貫注、掌握知識(shí)成了諸多英語(yǔ)教師的研究重點(diǎn)。根據(jù)近兩年的觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)課堂中使用情景教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、興趣及愛好，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及交際能力。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中的“輸入假說”論的基礎(chǔ)上建立起來的?？死暾J(rèn)為：習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的幫助。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者能在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶[1]。不難看出，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得上，克拉申更為側(cè)重的是外部的語(yǔ)言環(huán)境。情景教學(xué)法，就是指通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教學(xué)課堂中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

二、情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

1用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的能力，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的聽力，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，以及對(duì)英語(yǔ)的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等原因，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽說讀寫等方面的訓(xùn)練亟待加強(qiáng)；而學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)交流環(huán)境也是造成他們英語(yǔ)水平不高的原因之一。因此，從大一上學(xué)期的第一節(jié)英語(yǔ)課開始，英語(yǔ)教師就應(yīng)該盡量利用課堂的90分鐘來為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中熟悉英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的一些基本表達(dá)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2多媒體教學(xué)

研究表明，無論是大人還是孩子，對(duì)某一件事物的關(guān)注程度和專注程度是有限的；同樣，對(duì)于高職學(xué)生來說，對(duì)英語(yǔ)課堂保持90分鐘的熱情和關(guān)注度也絕非易事。在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者總結(jié)出：學(xué)生們?cè)谏险n前五分鐘的關(guān)注度低，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在上課之前的其他活動(dòng)分散注意力，一方面是由于對(duì)上課的不熱情；在中間40—50分鐘時(shí)關(guān)注度低，由于對(duì)英語(yǔ)的耐心和精力到達(dá)了學(xué)生的極限；在臨近下課的10分鐘關(guān)注度低，由于對(duì)課后活動(dòng)的期待。因此，我們教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用相應(yīng)的多媒體設(shè)施吸引學(xué)生的注意力，重拾學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始之前，筆者會(huì)根據(jù)本節(jié)課的中心內(nèi)容為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，目的在于喚起學(xué)生的注意力，愉悅學(xué)生的心情，鋪墊良好的語(yǔ)言環(huán)境，并引出本節(jié)課的話題。例如：在《新視野英語(yǔ)教程（第三版）》的聽說教程第一課College Life上課之前，筆者會(huì)為學(xué)生播放一首名為Start of Something New的歌曲。首先讓學(xué)生復(fù)述他聽到的單詞或句子，然后描述歌詞的大概含義，并隨機(jī)選擇一到兩名同學(xué)進(jìn)行演唱。通過這樣的方式開場(chǎng)，一方面將學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)課堂上來，另一方面也以學(xué)生可以接受的方式鍛煉了他們的聽力、口語(yǔ)和表達(dá)能力。在講到一些熱點(diǎn)話題時(shí)，我也會(huì)借助多媒體軟件中的圖片、視頻等模式來吸引學(xué)生的注意力，例如：在講到《新視野英語(yǔ)教程（第三版）》讀寫教程中的Sports這一課時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生們挑選出一些家喻戶曉的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)明星來引起共鳴并吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生用英語(yǔ)說出這些信息；同時(shí)，我還會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們播放相關(guān)視頻，如電影《足球尤物》中的幾分鐘經(jīng)典片段來緩解上課的壓力、重拾學(xué)生的興趣。此外，一份造型美觀、時(shí)尚、色彩鮮艷但不失簡(jiǎn)約的課件演示不僅能使課堂更加緊湊，也能便于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

3趣味游戲法

在課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)重點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通是另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)與本科學(xué)生有所區(qū)別，他們會(huì)淡化語(yǔ)法的限制，更側(cè)重于應(yīng)用和交際。因此，讓學(xué)生們掌握相關(guān)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)也成為英語(yǔ)課程的重中之重。傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、背誦等方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲作為一種娛樂、放松的方式，可以被教師引入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用一些英語(yǔ)趣味游戲也成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)最便捷、最有效的方式之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是對(duì)單詞的教授、背誦中，筆者會(huì)采取適當(dāng)?shù)挠螒?，如：掃雷、連連看、俄羅斯方塊等形式，讓學(xué)生在娛樂中背誦單詞，并通過相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施增強(qiáng)學(xué)生的參與度和配合度。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生以這種方式背誦單詞和短語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的背誦方式效果好、成績(jī)提高快。除此之外，在教學(xué)過程中穿插一些英語(yǔ)趣味游戲可以使學(xué)生對(duì)課堂保持注意力和新鮮感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但需要注意的是：我們教師在設(shè)計(jì)趣味游戲的同時(shí)，一方面需要注意實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；另一方面要避免學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)的過分依賴。

4情景對(duì)話法

情景對(duì)話法主要適用于對(duì)學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，其主要方向就是根據(jù)對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，模擬相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下自由發(fā)揮，鍛煉口語(yǔ)。例如：在《新視野英語(yǔ)教程（第三版）》的聽說教程第五課中，在講到與“offer help”有關(guān)的對(duì)話時(shí)，筆者首先會(huì)給學(xué)生提供一些諸如Is something wrong？ Whats the matter？ What can I do for you？ Its so kind of you. No， thanks. Id appreciate that. Im so glad you took the time and trouble. Wont it be any trouble？等一類有關(guān)幫助的短語(yǔ)及句子讓學(xué)生掌握；除此之外，筆者還給學(xué)生提供一些搬書、購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)掌握的單詞和句式進(jìn)行練習(xí)。例如：

A： Whats the matter， Jane？

B： Well， Im having a very hard time with this math problem.

A： Shall I take a look at the problem？

B： Bill， are you sure you can do it？

A： I used to be good at math in school.

B： Really？ Here it is.

A： Oh， give me ten minutes.

B： Wont it be any trouble？

A： Just wait for a moment...So Jane， could you check this answer？

B： Great， Bill. Youve got the right answer. Its so kind of you to take the time and trouble to work out the answer.

在這種情景對(duì)話中，教師首先要給學(xué)生提供一些相應(yīng)的具體表達(dá)方式和重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，其次要選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景供學(xué)生練習(xí)。情景對(duì)話法的優(yōu)點(diǎn)是：通過學(xué)生對(duì)真實(shí)情景的模擬和鍛煉，可以使他們掌握該話題的常識(shí)和具體表達(dá)方式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師能夠在課堂上有限的時(shí)間里在最大程度上幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、糾正他們的發(fā)音及表達(dá)錯(cuò)誤、提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

三、情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的作用

第一，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在現(xiàn)實(shí)的純漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，即使學(xué)生掌握了系統(tǒng)通用語(yǔ)法知識(shí)及英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，也很難用英語(yǔ)的方式來思考、解決問題。同時(shí)，在與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流和溝通時(shí)也難以運(yùn)用自如。而情景教學(xué)法則可以為學(xué)生創(chuàng)造便于英語(yǔ)交流的真實(shí)情景，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)在適當(dāng)場(chǎng)景環(huán)境下的合適用法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是學(xué)習(xí)中最好的教師”，情景教學(xué)法最主要的方式就是通過創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谟鋹倸g樂的氛圍下掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來說，單純地教授語(yǔ)法課程知識(shí)并不能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的預(yù)期效果。因此，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍可以為學(xué)生們搭建一個(gè)良好的、有助于交流的場(chǎng)景，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將學(xué)生的興趣點(diǎn)充分激發(fā)出來。例如：在教授導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生接待外賓時(shí)，我們可以為學(xué)生搭建一個(gè)機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景，讓一名學(xué)生以導(dǎo)游的身份接待外國(guó)游客。這時(shí)，可以用到一些相關(guān)的口頭問候，如“Welcome to our city.”“Its my pleasure to meet you at the airport.”“Please give me a chance to introduce me， your tour guide along yourtravel.”通過這樣類似的場(chǎng)景，既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅歡樂的狀態(tài)下掌握知識(shí)。

第三，有助于將煩瑣的知識(shí)體系化。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求的專業(yè)化強(qiáng)，盡管不需要對(duì)英語(yǔ)的全部體系了解吸收，但與其本專業(yè)結(jié)合度高、知識(shí)體系復(fù)雜。如果英語(yǔ)教師只是單純地將知識(shí)羅列出來進(jìn)行講解，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身缺乏層次感、更會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。相反，如果教師能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同方式的英語(yǔ)教育，使英語(yǔ)應(yīng)用與其專業(yè)完美結(jié)合，則會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如：對(duì)于旅游專業(yè)的同學(xué)來說，他們不僅要掌握旅游行業(yè)本身，也要熟悉酒店服務(wù)、交通運(yùn)輸、旅游景點(diǎn)、顧客心理等相關(guān)領(lǐng)域，如果教師能將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)完美結(jié)合，在舒適自然的情景中將知識(shí)以系統(tǒng)化的方式傳授給大家，那么學(xué)生的接受和理解能力以及知識(shí)體系會(huì)大大提升。

第四，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)意義的教學(xué)一直是以教師為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，其主要的傳授知識(shí)方式為“教”。在某種程度上，這種教學(xué)方式雖然可以全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也間接扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性。因此，在傳授知識(shí)的過程中，如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，既可以發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者，又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其辨別重點(diǎn)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

除了以上提到的幾種情景教學(xué)法之外，還有諸如道具法、還原法等教學(xué)方式。無論哪一種教學(xué)方式，其本質(zhì)都是為教學(xué)服務(wù)、輔助教師教授相應(yīng)知識(shí)，而最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于高職院校來說，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴于英語(yǔ)課堂，作為英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該思考：如何在課堂上充分展示英語(yǔ)的魅力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press， 1982.

[2]莫寶慶.情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，（6）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）