摘 要：我國的職業(yè)技術教育，肩負著培養(yǎng)大國工匠的重任。近年來，在各級政府的大力支持下，我國的職業(yè)技術教育發(fā)展迅速，教學模式及教學方法進行了一些列的創(chuàng)新。但是，這種創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的要求還有不小的距離。本文對我國職業(yè)技術教育創(chuàng)新進行了分析和探討。

關鍵詞：我國職業(yè)技術教育創(chuàng)新;現(xiàn)狀;問題;思考

2014年以來，國家相關部門先后出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》等文件，預示著我國職業(yè)教育發(fā)展新時期的到來。我國職業(yè)教育與其它普通教育一起，托起了中華名族繁榮復興的希望，職業(yè)教育，托起了大國工匠的夢想。近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的快速推進，隨著社會的全面快速發(fā)展，人們對職業(yè)技術教育提出了更高的要求，希望職業(yè)技術教育能實實在在的培養(yǎng)出各行各業(yè)所需要的急需人才，很多的職業(yè)技術學校，也在這種改革的大潮中大膽創(chuàng)新，取得了一定的成績。

一、近年來我國職業(yè)技術教育發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)狀

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，我國職業(yè)技術教學尤其在實訓教學改革方面呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面。幾乎所有的職業(yè)技術類的院校都重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，加大了實訓室和實訓基地的建設力度，積極尋求校企合作，模擬性實訓教學已經(jīng)職業(yè)院校教學中的一道風景，學生可以通過模擬實訓，能了解到相關的崗位操作知識，學到一部分崗位操作的技能。還有很多職業(yè)院校，從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，提供完全與市場完全對接的崗位，讓學生在完全真實的實戰(zhàn)環(huán)境中得到鍛煉，掌握崗位的操作技能，培養(yǎng)社會急需的人才。浙江工商學院導游專業(yè)讓學生親身參與帶團的全過程，真正實現(xiàn)真實狀態(tài)的現(xiàn)場教學。浙江紡織服裝職業(yè)技術學院商學院學生積極參與“雙十一”活動，先培訓，正式上崗后實訓均在企業(yè)現(xiàn)場完成，學生作為企業(yè)員工的角色參與企業(yè)真實商業(yè)活動，企業(yè)給每個學生布置具體的目標任務，以師傅帶徒弟模式開展實際操作;學校老師全程跟蹤指導;江西環(huán)境工程職業(yè)學院會計專業(yè)真賬實做，培養(yǎng)學生的崗位能力;南陽理工學院機械與汽車工程學院汽車駕駛實習就是要真刀真槍的練習，不搞模擬的虛的東西;廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院在校企合作實訓過程中，在不影響實訓企業(yè)正常營業(yè)的前提下，經(jīng)濟管理學院每年派出學生到對方開展多形式、多崗位的創(chuàng)新性實習實訓、實踐與培訓;廣西柳州職業(yè)技術學院機械設計與制造專業(yè)和柳州五菱合作，學生直接在校辦實訓基地為東風柳州汽車有限公司加工相關汽車零部件;深圳職業(yè)技術學院把以課堂知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力的生產實踐教育有機結合起來，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在校內實訓基地直接進行食品的生產;北京電子科技職業(yè)學院創(chuàng)新了“認崗—跟崗—頂崗”系統(tǒng)性人才培養(yǎng)方式，人才培養(yǎng)質量得到大幅度提升;廣州番禺職業(yè)技術學院創(chuàng)新教育工作的現(xiàn)狀，探索推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育資源優(yōu)化整合的路徑，提高高職創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的質量，培養(yǎng)更適應社會快速發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;商丘職業(yè)技術學院“四崗雙創(chuàng)”電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)新模式破解了“工學結合”、“校企合作”中的核心問題，實現(xiàn)了學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力培養(yǎng)目標。廣西北海職業(yè)學院工商教學團隊，在2008年秋季，與北海大潤發(fā)商業(yè)商業(yè)有限公司合作，將2017級、2018級工商企業(yè)管理專業(yè)和中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)共6個班的學生分成三批，輪訓，每批兩個班，到北海大潤發(fā)商業(yè)商業(yè)有限公司進行為期兩周的崗位實操。在職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新方面最突出的是義務工商學院和潮汕學院的創(chuàng)業(yè)班，其事跡早已聞名全國。此類案例，不勝枚舉。透過這種現(xiàn)象，我們驚喜地看到我國的職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純課堂教學的模式慢慢轉向以學生崗位技能培訓為重點的實戰(zhàn)模式了。

二、近年來我國職業(yè)技術教育發(fā)展創(chuàng)新過程中存在的問題及原因

2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）提出制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質量國家標準，圍繞產業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，開展真實的生產性實訓。在工學結合中強化學生職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應用型、技能型人才。教高〔2016〕2號《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出，提高人才培養(yǎng)質量是高等教育的核心任務，深化教育教學改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出產教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。這些文件為我國職業(yè)技術教育的發(fā)展指明了方向。

我國現(xiàn)行的職業(yè)技術教育，發(fā)展的總體趨勢是好的。但是，從傳統(tǒng)的課堂教學為主體的職業(yè)教育模式向以職業(yè)崗位技能操作為核心的現(xiàn)代職業(yè)技術轉變的過程中，還存在許多需要解決的問題。

1.相關領導重視的程度不夠

毋庸諱言，職業(yè)技術院校的領導，主觀上都希望為社會培養(yǎng)更多急需的有用人才，客觀上也做了很多努力，例如，在學校里圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)，投入了大量資金，建設了很多實訓室，購買了很多實訓硬件和實訓軟件，為從傳統(tǒng)的課堂教學轉移到實訓教學創(chuàng)造了條件。但是，僅僅這些還是遠遠不夠的，學生的實訓，絕大多數(shù)還是停留在紙上談兵的模擬模擬再模擬階段，所獲得的崗位操作技能與市場需求還有很大距離。汽修專業(yè)的不敢去社會上開汽車修理店，酒店管理專業(yè)不敢去社會開營業(yè)酒店，工商企業(yè)管理專業(yè)不敢去社會開超市或便利店，食品專業(yè)的不敢去社會開食品店，風此種種，不一而足。

那么，是什么原因導致這種情況呢？其一，相關領導認識不到位，在他們的心目中，崗位技能實操是學生走向社會以后的事情，學校提供模擬性的訓練就足夠了;其二，相關監(jiān)督與考核沒有落到實處，近幾年，千萬工程項目花落萬家，幾乎每所職業(yè)院校都獲得了若干項目，資金不可謂不多，校內實訓設備不可謂不完備，校方完全可以利用這些資源給學生提供真實的實操崗位，鍛煉其技能，然而，與市場完全對接的生產性實訓卻寥寥無幾，一個根本原因是相關監(jiān)督、考核、驗收等工作沒有做到位。校企合作，多數(shù)只是停留在口號上，停留在掛在墻上的圖片上，即使千萬工程項目也無例外。模擬一萬次，不如崗位實戰(zhàn)一次。當前職業(yè)教育發(fā)展的主要矛盾并不是教育機會供給不足，而是職業(yè)教育供給質量與社會需求的不匹配，大量職業(yè)教育資源處于閑置或者低效運轉。此言一語中的，令人思索。

2.制度方面存在缺陷不不足

一些職業(yè)院校的領導也想面向社會，建設校外生產性實心基地，給學生提供更多的崗位實操的鍛煉機會，然而，現(xiàn)有的一些規(guī)章制度制約了他們的行為。職業(yè)院校將資產投入到社會，如何運作？如何管理？如何回收？如何入賬？上級財務核查如何應對？這些都成了問題。領導于是就多一事不如少一事，何況面向社會的生產性實訓還存在著諸多風險，在校內就幾乎沒有風險了。

3.校企合作不夠深入

近年來，廣大職業(yè)院校也在積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，也在想方設法與企業(yè)溝通，簽約建設校外實訓基地，實現(xiàn)產教融合。但是，由于校企雙方的切入點不同，導致這種合作時常是停留在文字上、牌匾上，而無法落到實處。原因有以下幾種。其一，企業(yè)以謀利為核心，企業(yè)希望得到廉價的勞動力資源，而院校是以學生崗位技能訓練為核心，因此，在實訓崗位、實訓內容、實訓時間等方面不可避免的產生分歧。其二，現(xiàn)在職業(yè)院校的部分學生，素質比較差，好逸惡勞，動手能力差還心高氣傲，難以管理，做事時常挑三揀四，虎頭蛇尾，企業(yè)不喜歡。而實訓學生方則認為企業(yè)給與的報酬過少，工作時間過長，條條框框的制度過多，自己的自由度過少，而不喜歡去企業(yè)進行崗位實訓，即使勉強去了，也多數(shù)是出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。其結果自然是雙方互不喜歡，校企合作難以深入，學生的崗位技能訓練也被束之高閣。

三、對我國職業(yè)技術教育發(fā)展創(chuàng)新的一點思考

職業(yè)技術教育，培養(yǎng)的是高素質技能型人才。如果繼續(xù)囿于傳統(tǒng)的課堂說教或模擬仿真，培養(yǎng)的人才在崗位技能操作方面一定達不到社會的要求，因此也無法勝任相關的崗位，基于此，可以對我國職業(yè)技術教育未來的發(fā)展創(chuàng)新做一點思考。

1.給職業(yè)技術院校領導加壓力，尤其是高層領導

由于我國職業(yè)技術院校的領導一般都是采用任命制，因此，領導的相當一部分精力和時間是放在和上級搞好關系方面，對學校內部的人才培養(yǎng)關注不夠，雖然也口口聲聲強調要提高學生的崗位技能操作水平，培養(yǎng)社會需要的人才，但雷聲大，雨點小，只聞口號，不見動作，在很多領導的心目中，學生學到多少不重要，是否具有相關專業(yè)的崗位操作技能也不重要，只要學生在校不出亂子，都能如期畢業(yè)。從職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢看，該給這些領導加加擔子，讓其更深入的認識到在其位謀其政的道理，同時改革考評制度，做到能者上庸者下，給不思進取的領導一點壓力。惟其如此，我國的職業(yè)技術教育才有美好的未來。

2.改革項目的考評方法

可以說我國的每個職業(yè)院校，自上而下獲得的科研項目不是少數(shù)，下到學校自己設立的項目，上到國家級的千萬工程項目，資金、設備提供的已經(jīng)不少了，但是在項目的實際運作過程中，多數(shù)未能達到預期目標，投入與產出不成正比。甚至一些千萬工程的項目，也只是停留于在校內建幾個實訓室，購買一些實訓設備，讓學生一萬次的模擬，校企合作永遠停留在墻上的牌匾與圖片上，沒有多少實打實的東西，千萬工程項目的實施沒有給人才培養(yǎng)帶來實實在在的好處?？删褪沁@樣，千萬項目也能如期結題，審核通過！鑒于此，項目審核驗收的的辦法需要改革，需要把崗位的實際操作與學生技能的養(yǎng)成做為一個重要的參數(shù)，項目審核驗收過程中不要給那些只做樣子就得好處的單位以機會。

3.改革院校的財務管理制度

后勤是為教學服務的，是為人才培養(yǎng)服務的，學校財務管理部門也是如此。校外實訓性實訓基地的建設，可以采取校企合作的形式，也可以學校獨資建設的形式，因此，需要改革傳統(tǒng)的財務管理模式，切實保證職業(yè)院校投入到社會上進行實訓基地建設的資產，有據(jù)可查，做到投入--管理--產出--資金回籠賬目清晰，保證學校獨資建設的校外生產性實訓基地名言正順。

4.加大校企合作的力度

借鑒德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”等方法，從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，職業(yè)院校應積極尋找校企合作的最佳切入點，利用企業(yè)的實訓場地、實訓設備和能工巧勁，師傅帶徒弟，實戰(zhàn)實操，實現(xiàn)校企合作的共贏。此外，還應該積極探索其它的校外實訓基地建設與運作的模式，如教學團隊獨資建設模式、校方獨資建設模式等等。只要有利于人才培養(yǎng)的，都可以考慮。

四、結語

我國的職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新，不是一蹴而就的事情，是一個不斷探索、不斷完善的漫長的進步的過程，只要廣大職業(yè)教育工作者（尤其是領導）同心協(xié)力，我國的職業(yè)教育一定會迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]諸葛紅娟.校企深度合作“雙十一”崗位實訓模式探討[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術學院學報，2019.18（01）：65-68

[2]范玲俐、何亭.高職會計專業(yè)“真賬實做”綜合實訓改革——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例[J].財會學習，2018（12）：216

[3]劉根、文亞青、魏燕.產學研合作培養(yǎng)應用型人才的實踐研究——以市場營銷專業(yè)綜合實訓改革為例[J].沿海企業(yè)與科技，2016（02）：66-69

[4]梁志芳.高職教育與工匠精神的培育——以深圳職業(yè)技術學院為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018.17（07）：3-6

[5]陳正江.基于跨界特征的高等職業(yè)教育類型特色建構[J].職教論壇，2019（03）：139-143

[6]劉明興、田志磊.職業(yè)教育公私伙伴關系的實踐與反思——基于河南省縣域職業(yè)教育改革的案例分析[J].職教論壇，2017（16）：55-64

作者簡介：

楊安寧（1968--）男，河南新縣人，碩士，北海職業(yè)學院副教授。研究方向：企業(yè)管理、教育管理。