吳明柳

【摘 要】 隨著教育體制的改革，教育工作者認(rèn)為培養(yǎng)提高學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。主動(dòng)提問(wèn)的能力是提升學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要指標(biāo)，它不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，更要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)充滿熱情。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，更好面對(duì)繁重的初中生活，這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。因此本文將從以下幾點(diǎn)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) ?主動(dòng)提問(wèn) ?策略研究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的主旋律就是教師講課和學(xué)生刷題，學(xué)生與教師之間的交流少之又少。教師只能通過(guò)學(xué)生的試卷或者作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后為學(xué)生解決問(wèn)題，這樣就會(huì)有“延遲現(xiàn)象”。等到教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可能已經(jīng)自己解決了，如果教師在此進(jìn)行講解就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。教師與學(xué)生要共同努力，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端，構(gòu)建師生交流的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生善于勇于提問(wèn)，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)提問(wèn)式的學(xué)習(xí)方式。

一、安排預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

實(shí)踐證明，課堂預(yù)習(xí)是十分必要的，一方面可以讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有整體上的了解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以讓學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，當(dāng)心中有疑問(wèn)的時(shí)候想要解決就會(huì)提問(wèn)或者帶著問(wèn)題有重點(diǎn)的聽(tīng)課，提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。但是研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生和教師都嚴(yán)重忽視預(yù)習(xí)的重要性，很多教師不會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，即使有預(yù)習(xí)的作業(yè)也不會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該如何做，導(dǎo)致學(xué)生只是草草了事。因此首先務(wù)必從教師的角度重視預(yù)習(xí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。首先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)將本節(jié)課你認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行摘錄，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將本節(jié)課的所有內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖的形式，一目了然。其次教師要布置相應(yīng)的問(wèn)題，仔細(xì)觀察生活中的事物，根據(jù)書(shū)中介紹的軸對(duì)稱圖形的概念找出身邊的軸對(duì)稱圖形，然后將其簡(jiǎn)要畫(huà)出。有的學(xué)生找到了學(xué)校里面的松樹(shù)，有的找到了游樂(lè)場(chǎng)的摩天輪。最后一題是將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)或者寫出來(lái)，然后在課堂之前向教師提問(wèn)。然后教師知道了學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，在講課的過(guò)程中可以重點(diǎn)講解，與提問(wèn)此問(wèn)題的學(xué)生互動(dòng)。在講解完課程的時(shí)候，一定要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于預(yù)習(xí)中的問(wèn)題還有不懂的或者是產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閯傞_(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能不配和，這時(shí)教師可以與班級(jí)膽子較大的學(xué)生事先進(jìn)行溝通，讓這幾位學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，然后教師在課堂上表?yè)P(yáng)這幾位提問(wèn)的學(xué)生，給其他學(xué)生示范，這樣就會(huì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望

著名的思想家、教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為教與學(xué)的最終目的在于解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的東西進(jìn)行運(yùn)用。受此啟發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候也可以聯(lián)系生活實(shí)際。本身數(shù)學(xué)就是源于生活的，學(xué)生在與實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程中想要解決問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生向教師提問(wèn)的欲望。例如，我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以讓學(xué)生對(duì)生活中一些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的學(xué)生選取的是對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生吃早飯的情況，但是不知道應(yīng)該如何調(diào)查，于是就向教師提問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)可以選擇某一天進(jìn)行調(diào)查，然后聯(lián)系每個(gè)班的班長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，吃過(guò)早餐的學(xué)生就寫1，沒(méi)有吃過(guò)早餐的學(xué)生寫2，然后就可以得到結(jié)果，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用扇形、條形圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，非常直觀得到每個(gè)班級(jí)吃早飯的情況以及整個(gè)年級(jí)吃早飯的情況。還有一些學(xué)生是在做統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，還有一些學(xué)生是在做表格的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，然后向做好的學(xué)生請(qǐng)教應(yīng)該如何做，教師也針對(duì)一些學(xué)生的提問(wèn)知道了一些共性的問(wèn)題，然后及時(shí)在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行了講解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生為了更好地完成作業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題在心里產(chǎn)生之后就會(huì)激勵(lì)學(xué)生向教師主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，慢慢就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。教師要注意的是在過(guò)程中可能會(huì)有一些學(xué)生問(wèn)出一些比較幼稚的問(wèn)題，但是一定要給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和耐心的解答，這樣的溝通方式會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多次提問(wèn)

學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間，效果也不是非常明顯。因此教師要積極創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師在復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前或者是結(jié)束一個(gè)章節(jié)的講課之后，給學(xué)生做一份隨堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的題目一定要經(jīng)過(guò)精心考量，有基礎(chǔ)題還有中等難度的題以及難度較大的題目，在給定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成題目。教師在批改隨堂測(cè)驗(yàn)的試卷的時(shí)候可以先批改基礎(chǔ)題的部分，等到將所有的基礎(chǔ)題批改完以后，將所有的試卷擺到一起，然后將基礎(chǔ)題做的差的學(xué)生在名單上做相應(yīng)的標(biāo)記，接著批改中等難度的題目，將中等難度的題目批改完以后同樣的做出相應(yīng)的標(biāo)記，難度較大的題目也是。這樣就可以很快發(fā)現(xiàn)這部分的知識(shí)每個(gè)學(xué)生的掌握情況。根據(jù)所做的標(biāo)記，分別給基礎(chǔ)題、中等題、高難度的標(biāo)記的學(xué)生出對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題和作業(yè)題。每個(gè)學(xué)生都可以得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生更快提升數(shù)學(xué)成績(jī)。每部分的學(xué)生在做自己的題目的時(shí)候，遇到任何問(wèn)題都可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣就可以在此深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行例題訓(xùn)練。然后訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要教師積極地參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從課堂預(yù)習(xí)著手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn);接著在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望;最后創(chuàng)新學(xué)生復(fù)習(xí)方式，讓不同類型的學(xué)生都能找到提升自己的途徑。

參考文獻(xiàn)

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