陳曉燕

【摘 要】 當(dāng)前，核心素養(yǎng)在教育行業(yè)中的提及率較高，在較多學(xué)科的教學(xué)中多有提及，不少教師為素質(zhì)教學(xué)尋覓著合適的教學(xué)方案，以達(dá)到提升教育水平的目的。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)積極探究有效的教學(xué)策略，在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，幫助教學(xué)工作的順利開展。本文主要對(duì)目前初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，提出教學(xué)策略，以供專業(yè)人士參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?初中英語(yǔ) ?英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握新的語(yǔ)言，培養(yǎng)好的語(yǔ)言習(xí)慣，熟練地用語(yǔ)言對(duì)話。目前，在初中英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力關(guān)注度較弱，未將主要的教學(xué)放在學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和英語(yǔ)聽說(shuō)能力上，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏英語(yǔ)思維，英語(yǔ)教學(xué)工作效率偏低。而如何從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是目前教師需要思考的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生的考試成績(jī)，將其作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)要求也固定為成績(jī)的提升，忽略其英語(yǔ)能力的提升。在教師的教學(xué)中，學(xué)生多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，純粹抱著完成教師的任務(wù)的思想，被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性可言。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生無(wú)創(chuàng)新的英語(yǔ)思維、核心英語(yǔ)能力也沒(méi)有提高的途徑。目前，這種不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂無(wú)較大改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是帶來(lái)消極影響。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)時(shí)仍然以中英文結(jié)合為主

大部分教師理想的教學(xué)狀態(tài)是全英文化的教學(xué)，學(xué)生在教師的教學(xué)中從教師的講解和教材的研讀，共同掌握英語(yǔ)內(nèi)容。但不少英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)還是無(wú)法保證全英文的教學(xué)環(huán)境，這與學(xué)生接受能力較差有直接關(guān)系。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)還要穿插中文，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和互動(dòng)，以確保教學(xué)任務(wù)的基本完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還是不能深入地理解英文內(nèi)容，培養(yǎng)基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生長(zhǎng)期在教師的中英文教學(xué)引導(dǎo)下，較難通過(guò)自身英語(yǔ)詞匯的積累，理解教師所教授的內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。

（二）教師教學(xué)水平有限

雖然現(xiàn)在教學(xué)中核心素養(yǎng)受到更多重視，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)水平尚不能撐起整個(gè)教學(xué)方案。很多教師在教學(xué)中習(xí)慣固有的教學(xué)模式，僅加入一些“素養(yǎng)”教學(xué)內(nèi)容，而且很多內(nèi)容較枯燥，學(xué)生接受積極性差，不能達(dá)到教學(xué)效果;另外，不少教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)也持不積極的態(tài)度，不嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法及加入新的教學(xué)形式，依賴固有的教學(xué)模式，使個(gè)人教學(xué)水平發(fā)展受到局限。還有的教師也忽略課堂中與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，只注重教學(xué)任務(wù)的完成布置，并不能達(dá)到英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造學(xué)生可積極參與的實(shí)踐環(huán)境

教師必須在教學(xué)中重視與學(xué)生的互動(dòng)，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制定合適的互動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生積極地參與到互動(dòng)中來(lái)。在創(chuàng)新的互動(dòng)模式下，學(xué)生從單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)互動(dòng)狀態(tài)，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)中的主體。與傳統(tǒng)的課程模式相比，互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，更容易在課程的實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)滿足感，英語(yǔ)理解能力和閱讀能力都有明顯的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)工作的開展有直接的促進(jìn)。教師在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要注意學(xué)生難投入互動(dòng)的情緒，對(duì)應(yīng)教材中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，以滿足學(xué)生的參與需求。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂中，接觸到課堂之外的實(shí)踐內(nèi)容，加速知識(shí)的理解與應(yīng)用之間的融合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能。

（二）選擇高效的教學(xué)方法

很多教師只是重視個(gè)人教學(xué)地位的展現(xiàn)，直接將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣的方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和記憶能力的提升無(wú)較大幫助，缺少教學(xué)的有效性。因此，教師選擇高效的教學(xué)方法，選擇性地加入教學(xué)課堂中，達(dá)到核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生就英語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)行討論，提高個(gè)人英語(yǔ)能力;其次，教師也可以開展小組閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)較難理解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合作理解，必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生提供思路，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，提高英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該是目前教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要在課程改革中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的能力掌握情況，調(diào)整教學(xué)方案，用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度開展教學(xué)工作，最大化培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)該予以積極的關(guān)注，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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