郭任斯

【摘 要】 閱讀能力在英語(yǔ)試卷中得分最高。閱讀理解風(fēng)格呈現(xiàn)出多種多樣的特征，不同風(fēng)格的文本結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和閱讀策略存在很大差異。在它們當(dāng)中，閱讀解釋性文字一直是容易丟分的部分。本文將結(jié)合近年全國(guó)卷高考真題，闡述說(shuō)明文閱讀理解的題型及解題策略。

【關(guān)鍵詞】 高考真題 ?說(shuō)明文閱讀 ?解題策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，在我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是高三三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解是高考英語(yǔ)試題中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，一方面量大，占去整個(gè)卷子的半壁江山，另一方面，分?jǐn)?shù)高，占總分的40%。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)獲得好成績(jī)，閱讀理解是一塊硬骨頭。在高三教學(xué)中，教師都在盡其所能幫助學(xué)生提高閱讀理解題的成績(jī)，但是總覺(jué)得收效不明顯，尤其對(duì)于絕大多數(shù)中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)。學(xué)生也深有同感：做了大量的閱讀理解，成績(jī)平平，常常困惑于已識(shí)得字和句，卻未解其中味。那么，如何突破閱讀，在考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)談一些看法。

英語(yǔ)詞匯中很大一部分符合構(gòu)詞法。掌握基本詞匯，運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)，不僅可以大大提高記憶效率，而且可以利用構(gòu)詞知識(shí)分解詞，破解詞義，消除閱讀障礙。構(gòu)詞法主要包括：派生法，合成法，轉(zhuǎn)換法，混合法，還原法，縮寫(xiě)法。

一、派生法

通過(guò)在原有詞或詞根的基礎(chǔ)上加前綴或后綴而構(gòu)成新詞。前綴通常用以修飾或改變?cè)~意。常見(jiàn)前綴有：in-（il-， im-， ir-）， nom-， dis-， a-， un-， de-等表示“否定，相對(duì)”;super-， ach-， out-， ower-等表示“等級(jí)，大小”;co-， counter-， ani-， pro-， tans-， sub-， re-， pre-， post-， re-等表示態(tài)度、位置、時(shí)間、順序。后綴通常顯示詞性。常見(jiàn)的名詞后綴有：-er， -ar， -or， -ent， -an， -ist， -tion， -ment， -al， -ence， -ng， -nesssly， -hod， -ipa， -ee， -h。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時(shí)省力。比如與nation這一基本詞相關(guān)的派生詞有：national， nationalize， nationality， nationalization。

二、合成法

即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合成為一個(gè)新詞。可構(gòu)成復(fù)合形容詞、復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合副詞等。多數(shù)復(fù)合詞可以通過(guò)其組成部分猜測(cè)到詞意。復(fù)合詞往往使語(yǔ)言表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)。只要稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞的使用比比皆是。如carefree， headfirst， overcome等。

三、轉(zhuǎn)換法

即單詞詞性轉(zhuǎn)換。詞性轉(zhuǎn)換后其意義與原意有著密切聯(lián)系。如：His smile could not mask his anger.其中mask即由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，而動(dòng)詞意義是名詞意義的衍生。

從高考閱讀材料來(lái)看。近幾年高考閱讀理解更趨于“原汁原味”，文章的展開(kāi)不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等各種方式;文章中一詞多義、熟詞生義、多種時(shí)態(tài)混用;結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、省略句及插入語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象比較常見(jiàn);閱讀材料的文化含量在加大等等。在這樣的背景下，在高考有限的時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)生按部就班一篇一篇地讀，一句一句地讀，有些文章恐怕需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀幾遍才能讀懂，這在時(shí)間上是不允許的。

比如，2015年課標(biāo)卷C篇，文章大意是：Salvador Dali是最著名的現(xiàn)代藝術(shù)家之一，為了對(duì)他表示尊敬和欽佩，巴黎Pompidou中心組織了一次他的作品展。這篇文章設(shè)置了2個(gè)細(xì)節(jié)題：1個(gè)推理判斷題，1個(gè)詞義猜測(cè)題。如果單從題目本身來(lái)看不難，學(xué)生通過(guò)“讀懂有效信息”的策略也很容易。但是如果學(xué)生先通讀全文，一方面對(duì)Dali不了解，其次是文章句子難懂，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，尤其第三段，絕大多數(shù)學(xué)生是讀不懂的。這樣的做題方法耗時(shí)且準(zhǔn)確率低。筆者認(rèn)為是不可取的。而近兩年通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的研究，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生做閱讀理解的方法就是從文章開(kāi)頭讀到結(jié)尾（學(xué)生說(shuō)，如果不通讀一遍感覺(jué)對(duì)答案不放心）。這樣做題的問(wèn)題是學(xué)生腦海里的信息量很大，卻沒(méi)有抓住關(guān)鍵信息，反而被干擾選項(xiàng)所困擾。反過(guò)來(lái)，如果只讀有效信息，可以很容易地繞過(guò)“雷區(qū)”，躲過(guò)出題人的陷阱，減少難度，提高速度及準(zhǔn)確率。其次，從高考閱讀理解題的答案與干擾選項(xiàng)來(lái)看，正確的選項(xiàng)往往是命題人把閱讀材料的內(nèi)容或信息用不同的語(yǔ)言形式再次呈現(xiàn)，其答案選項(xiàng)的設(shè)置有幾種方法：選用原文中的詞句;使用原文詞句的同義詞或相似結(jié)構(gòu);使用原文詞句的反義詞或相反結(jié)構(gòu);答案選項(xiàng)是對(duì)生詞、長(zhǎng)句或難句的解釋;答案選項(xiàng)是對(duì)原文詞句或段落的歸納、推理或演繹?？傊痪湓挘鸢付荚谖恼轮?，答案的設(shè)置充分利用了“同義替換思維”。

總之，教無(wú)定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命力，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，都是好的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將不斷探索更科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

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