“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的先進(jìn)思想。本文以中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)課程為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、實(shí)施以及反思三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目教學(xué)法;信息技術(shù);數(shù)控教學(xué)

《數(shù)控技術(shù)》是中職學(xué)校機(jī)電、數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)控的基礎(chǔ)知識(shí)，解決生活和工作中實(shí)際問(wèn)題，并能夠成為適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面，教師采用灌輸式教學(xué)，即使課堂上使用了一些信息化的教學(xué)手段，但教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的接收，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，該課程的知識(shí)體系比較抽象，教師授課采用先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對(duì)電路的感性認(rèn)識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破常規(guī)，給傳統(tǒng)的教學(xué)提供了新的思路，適合在數(shù)控的項(xiàng)目式教學(xué)中使用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是教師以信息技術(shù)作為載體，將傳授的知識(shí)制作成課件、視頻、微課等，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)，利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地的課下學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課堂上，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)，利用項(xiàng)目式教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于在教室學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有了時(shí)間和空間的限制，他們會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)法中的實(shí)施

1、課前

課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師利用信息化手段教學(xué)的一種考驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，完成教學(xué)資源的制作，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)。例如在二極管單向?qū)щ娦赃@節(jié)中，教師制作的教學(xué)資源包括，多媒體課件、微課、實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)、課前練習(xí)等。課件主要是知識(shí)點(diǎn)的介紹，包含二極管的結(jié)構(gòu)、符號(hào)、正向?qū)ā⒎聪蚪刂沟奶匦裕瑢W(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，錄制一個(gè)包含知識(shí)重難點(diǎn)和實(shí)操的微課視頻。實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)主要用于課中，包括情境介紹、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的布置、實(shí)訓(xùn)器材，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)布置難度適中的課前練習(xí)，讓學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，并提出問(wèn)題。教師將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課外利用電腦和手機(jī)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留言、QQ群、微信等與教師、同學(xué)互動(dòng)溝通，并將疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶入到課堂中。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，了解更豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、課中

在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)，創(chuàng)設(shè)情境。各組完成項(xiàng)目后，組長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)上傳結(jié)果至班級(jí)群，展示本組的成果，論述該項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到了哪些重要的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題有哪些。最后，各小組完成實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)上的自評(píng)和互評(píng)，教師根據(jù)提交的評(píng)價(jià)，進(jìn)行反饋和總結(jié)。

3、課后

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，教師應(yīng)將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)收集上來(lái)，檢查實(shí)訓(xùn)工作業(yè)完成的情況。整理學(xué)生上傳的電路視頻和在整個(gè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些課堂的資料完善到教學(xué)資源中，方便學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)查閱。對(duì)于在課堂上，沒(méi)有完全理解的學(xué)生，也可以利用網(wǎng)上的教學(xué)資源再次學(xué)習(xí)和鞏固，讓課前、課中、課后連貫成一體，抓差補(bǔ)缺。教師課后發(fā)布測(cè)試題目，學(xué)生在線(xiàn)答題，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及掌握的情況，學(xué)生本人也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，查找自己的不足之處，進(jìn)行補(bǔ)救式學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

1、學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，他們普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、缺乏課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣等問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的積極性不高，教師就沒(méi)法在課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，也就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于《數(shù)控技術(shù)》這門(mén)課，本身理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容又比較抽象，學(xué)生要先理解電路原理，再去動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)難度比較大，很多同學(xué)知難而退，放棄了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式教學(xué)”在課堂教學(xué)的實(shí)施中只能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、教師信息化水平不高

教學(xué)資源包含的內(nèi)容和形式比較豐富，既要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又希望教師可以靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。例如，要想制作一個(gè)形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的課件，教師除了會(huì)使用PPT外，還得具有圖片、視頻的處理能力以及動(dòng)畫(huà)的制作能力。教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)課前教學(xué)資源，教師還要能夠處理各種制作調(diào)試中出現(xiàn)的情況。而很多教師不具有信息化教學(xué)的能力，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了數(shù)控的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也對(duì)教師信息化教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)和信息技術(shù)素養(yǎng)，制作出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)控課堂增加了活力，在教師和學(xué)生共同努力下，一定能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：郭浩（1985-），男，漢，皖懷遠(yuǎn)縣，教師，講師，本科，數(shù)控。