新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)方法探討

黃靜

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，從課改前注重結(jié)果、注重教師主體地位、注重知識(shí)的傳授等等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，并且更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受而不是傳統(tǒng)的死記硬背等等。新課程改革中提出來的這些要求從實(shí)施起來困難，到現(xiàn)在形成相應(yīng)的教學(xué)模式，經(jīng)歷了重重的困難，但結(jié)果令人滿意的，本文將綜合課改以來教師的實(shí)踐，對(duì)課改后數(shù)學(xué)教師遵循的教學(xué)原則以及使用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為未來的新手教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們迅速成長。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)原則;教學(xué)方法

引言：

在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的課程之一，數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他的課程也有著十分重要的作用，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間存在一定的差異，因此在新課改條件下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維能力得到較好的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

（一）合作性原則

新課改中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，以及注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要注重合作性原則，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)真正地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的基本原理。

（二）探究式原則

新課改后教師的地位也發(fā)生了一定的改變，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中，要注意遵循探究式原則，通過創(chuàng)設(shè)有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的體悟。

（三）生活化原則

新課程改革以前，數(shù)學(xué)教材有著明顯的與生活實(shí)際脫節(jié)的問題，實(shí)際上數(shù)學(xué)源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是為以后學(xué)習(xí)高難度的任務(wù)奠定基礎(chǔ)，而且更是幫助學(xué)生未來能夠更好地生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，因此遵循數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)原則十分有必要。另一方面，學(xué)生對(duì)生活實(shí)際比較熟悉，通過與生活有關(guān)的情境甚至通過生活實(shí)物，對(duì)學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)具有十分重要的意義，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該是先從生活實(shí)物再逐步抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循生活化的原則十分有必要。

二、新課課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

新課程改革后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，更是新的挑戰(zhàn)，因此為了順應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們開啟了長期的實(shí)踐，不斷地在新課程理念的指導(dǎo)下逐步完善了教學(xué)方法，下文對(duì)一些小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，摒棄過去的以教師為中心的思想。我國新課標(biāo)也表明，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該進(jìn)行更加頻繁的交流，并且在教學(xué)的過程中師生之間互相學(xué)習(xí)能使得學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處焼枂栴}時(shí)，說明他進(jìn)行了一定的思考，而學(xué)生自身的思考過程就是在進(jìn)行自主探究的過程，這種習(xí)慣是需要老師予以鼓勵(lì)的。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一股腦地將所有的知識(shí)全部展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是應(yīng)該在課堂上不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)的過程中不斷讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且最終在教師和學(xué)生的共同努力下得到相關(guān)結(jié)論的過程。在這個(gè)過程中教師主要是引導(dǎo)者。

例如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一道題：小明今年六歲，小明的爸爸是小明年齡的六倍，問小明爸爸的年齡。在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解答時(shí)，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考的空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行更加頻繁的交流。通過交流可以使學(xué)生思考問題時(shí)能夠取長補(bǔ)短，并且還可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。

（二）重視探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是在探究中發(fā)現(xiàn)的，因此為了讓小學(xué)生能夠更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受從探究中得到數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。但是在運(yùn)用探究式教學(xué)方法中，教師需要注意一個(gè)問題，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)不是經(jīng)歷簡單地探索能得到的，很多知識(shí)是經(jīng)歷了長時(shí)間的研究才形成了今天的體系，因此教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)，使得有些知識(shí)的探究成為了可能，而不是為了探究而進(jìn)行探究。

比如，在人教版《圓柱、圓錐和球》的單元教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓柱的體積如何計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生找到圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。當(dāng)然，探究式的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材中涉及到的主題，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，身心得到了快速的發(fā)展，教師可以結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題來確立探究式學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生能夠通過探究解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量發(fā)揮這些方法的優(yōu)點(diǎn)，使這些方法更好地位數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，同時(shí)這些教學(xué)方法不是割裂的，在很多教學(xué)內(nèi)容中，需要同時(shí)使用多種教學(xué)方法，這對(duì)教師提出了很高的要求。因此，教師要熟悉每一種教學(xué)方法的適用范圍，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況選擇合適的方法，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

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