漫談小學(xué)語文情感教育

李金娟

摘要：情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;策略

一、情感教育的含義

情感反應(yīng)的是一種主體與客體的關(guān)系，是作為主體的人對外界客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種關(guān)于態(tài)度方面的體驗。它是人類文明的集聚與升華，更是衡量個體與社會文明水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。情感教育是教育者通過一定的教學(xué)活動使學(xué)生的情感發(fā)生積極變化的過程，在這一過程中教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行溝通，做到因材施教。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也要注重提高學(xué)生的情感素質(zhì)[1]。

二、情感教育的重要性

“人非草木，孰能無情”，情感是人類的基本特征，在人的學(xué)習(xí)活動中有著非常重要的作用。情感教育對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性尤其重要，培養(yǎng)樂觀的情感不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，也可以拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的想象力。每當(dāng)學(xué)生看到了一些奇怪的現(xiàn)象，或是一個好奇的故事，就會產(chǎn)生一種好奇的情緒[2]?？荚嚨昧烁叻质艿奖頁P，就會產(chǎn)生愉快的情感。這些積極的情感都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它將使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。因此，實施情感教育是一種有效的教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感教育在培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的同時，也營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、小學(xué)語文情感教育措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

與成年人相比，小學(xué)生的情感更多停留在淺層次當(dāng)中，此外還具有搖擺性和不穩(wěn)定性的特點，因此在實施情感教育的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師實際上很容易從學(xué)生課堂表現(xiàn)解讀出學(xué)生的心理活動與情感變化。針對這一現(xiàn)象，營造良好的師生教與學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)課堂非常重要，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動性才能被調(diào)動，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，在參與學(xué)習(xí)活動中活躍情感，增強(qiáng)情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

比如在教學(xué)《蒲公英》一課時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)情感共鳴，教師就可以利用學(xué)生活動好動與好奇心中的成長特點，運用多媒體技術(shù)推動課堂教學(xué)活動的開展，比如穿插圖片或優(yōu)美的視頻，讓學(xué)生在視聽沖擊的感受下激發(fā)情感，再告知學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的道理，即“是金子總會發(fā)光的”。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從多媒體視頻中看到風(fēng)吹下的蒲公英，結(jié)合教師引導(dǎo)的內(nèi)容，很容易理解文章的內(nèi)涵。教師要認(rèn)識到，盡管小學(xué)生對情感的理解比較單一，但真情實感都是知識進(jìn)行內(nèi)化的產(chǎn)物，小學(xué)語文的情感教育，潛移默化地提高學(xué)生的感受能力，無形中造就學(xué)生，促進(jìn)其成長。

（二）強(qiáng)化情感體驗，塑造良好人格

當(dāng)前我國素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但在推動教育活動的過程中，不可避免依舊存在一言堂、滿堂灌等灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，情感自然也不能得到調(diào)動，這直接影響了語文教學(xué)的效果。鑒于語文學(xué)科的特點，語文的教學(xué)應(yīng)該是一個教師與學(xué)生達(dá)成情感交流和溝通，將語文知識內(nèi)化為情感與能力的過程，因此，在為學(xué)生教授語文知識的過程中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的情感體驗，注重觸景生情的實施目的，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更積極主動去感受與認(rèn)知語文文本隱藏的內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)《陶校長的演講》一課時，在學(xué)生閱讀文本，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供演講的平臺，讓學(xué)生更多地站在陶校長的角度，模擬現(xiàn)場，真正投入到角色中，完成演講過程。在這個過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問自己，演講是為什么說明什么問題，表達(dá)什么觀點，進(jìn)而以這些哲理性的觀點來鼓勵和鞭策自己，產(chǎn)生激勵性的情感體驗，不斷地生成學(xué)習(xí)的動力，最終超越自我，不斷取得進(jìn)步。

（三）深度開發(fā)教材價值，創(chuàng)新高效教學(xué)方法

在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生是絕對的學(xué)習(xí)主體，但教師卻發(fā)揮了重要的引導(dǎo)者與組織者角色，在小學(xué)生智力開發(fā)不完全的情況下，教師要做好深度開發(fā)利用教材價值的工作，讓學(xué)生在有限的課內(nèi)教學(xué)資源中最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。而拉近師生間教與學(xué)情感的有效方法就包含講述知識點的過程中，教師貼近學(xué)生實際，融入自我的領(lǐng)悟與看法，讓同環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生在情感傳遞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的共鳴，從而更好地理解語文知識的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，情感教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，結(jié)合語文教學(xué)本身的特點及其與情感教育之間的高度契合性，融合小學(xué)語文教育和情感教育，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更好地融合語文知識與自身情感，產(chǎn)生情感共鳴，還能在情感的觸動下更深刻地了解語文知識的內(nèi)涵，提高語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，掌握有效的方法增強(qiáng)情感體驗，最終實現(xiàn)全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭鐵橋.談在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018，11（32）：122-123.

[2]袁靜，鄭朋福.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育策略[J].語文教學(xué)與研究，2018，11（1）：135.

[3]朱立金.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策[J].學(xué)周刊，2018，9（27）.