園本課程理念架構(gòu)下課程內(nèi)容的深度思考

林莉

摘要：在幼兒園課程改革不斷推進(jìn)，省、市教育局要求幼兒園全面開(kāi)發(fā)符合本園特色的園本課程的大背景下，我園以“鄉(xiāng)蘊(yùn)”資源為載體，開(kāi)發(fā)了“鄉(xiāng)蘊(yùn)”游戲課程，并提煉了“四渠集合資源”“三步構(gòu)建課程”“四維把關(guān)課堂”的園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略，從而更好地挖掘本土教育資源，以教育科研的新視角來(lái)規(guī)劃與實(shí)施園本課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，辦園逐步特色化的最終目標(biāo)。園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。更是決定幼兒園能否實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章以“鄉(xiāng)蘊(yùn)”游戲課程開(kāi)發(fā)為例，探析如何以科學(xué)新視角來(lái)規(guī)劃與實(shí)施園本課程，創(chuàng)造性地開(kāi)展科研實(shí)踐。在此過(guò)程中，重點(diǎn)梳理如何以教育科研的視角傳承開(kāi)發(fā)和實(shí)施園本課程的策略。

關(guān)鍵詞：園本課程;特色發(fā)展;課程開(kāi)發(fā)

一、四渠集合資源

園本課程開(kāi)發(fā)的第一步，即確定資源、收集資源。我園根據(jù)幼兒園 40 多年的辦園特色的基礎(chǔ)上，將目光聚焦到了“鄉(xiāng)蘊(yùn)”資源的開(kāi)發(fā)上。確定了資源以后， 馬上要面臨的就是全面收集各種資源，進(jìn)行資源匯總。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，我們梳理了以下四種渠道：

1.古籍文獻(xiàn)查閱。例如《中國(guó)民俗》《傳統(tǒng)民間游戲》《永嘉傳統(tǒng)風(fēng)俗志》等，從中找到有流傳歷史的鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲。

2.古村實(shí)地調(diào)研。尋訪古村老人，收集口口相傳的老一輩的鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲，并加以文字和圖譜記載，進(jìn)而篩選出符合幼兒發(fā)展的民間游戲進(jìn)行整理和歸類(lèi)。

3.家長(zhǎng)資源征集。在幼兒園發(fā)放鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲問(wèn)卷調(diào)調(diào)查，了解了家長(zhǎng)對(duì)于鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲的熟悉程度和態(tài)度，既是一種資源收集的方式，又為后期家園合作進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)做了準(zhǔn)備和鋪墊。

4.現(xiàn)代化信息收集。在現(xiàn)今信息社會(huì)，課題組還從網(wǎng)絡(luò)上尋找了大量適合幼兒的鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲，將現(xiàn)代化和傳統(tǒng)有效結(jié)合。

二、三步構(gòu)建課程

1.聚焦課程框架，五大領(lǐng)域全面開(kāi)發(fā)

收集了資源之后，進(jìn)入了課程的開(kāi)發(fā)階段。我們課題組通過(guò)集中研討、邀請(qǐng)專(zhuān)家參與，將整個(gè)主題架構(gòu)分成三個(gè)板塊：第一板塊“鄉(xiāng)蘊(yùn)童謠我來(lái)唱”，主要通過(guò)念、唱、玩童謠，感受童謠的趣味性;第二板塊“鄉(xiāng)蘊(yùn)才藝大比拼”，重點(diǎn)在找找、唱唱、跳跳、玩玩中發(fā)現(xiàn)民間才藝的豐富性;第三板塊“鄉(xiāng)蘊(yùn)游戲大玩家”，將通過(guò)合作玩樂(lè)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新玩法。

2.競(jìng)拍承包，讓教材找到主人

確定了研究資源以后，我們將相關(guān)游戲項(xiàng)目以競(jìng)拍的形式，在教研活動(dòng)中由老師們競(jìng)拍認(rèn)領(lǐng)。教師將自己喜歡、熟悉的游戲內(nèi)容，拍為己用。至此，游戲內(nèi)容和老師之間有了捆綁，這種自主選擇的捆綁讓老師們，對(duì)自己選擇的游戲有了更進(jìn)一步的責(zé)任意識(shí)，對(duì)于整個(gè)課程開(kāi)發(fā)起到了積極的推進(jìn)作用。

3.模擬課堂，讓備課更有效

進(jìn)入了課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以后，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理和全面，我們安排了由教學(xué)組長(zhǎng)和段長(zhǎng)牽頭，分兩組同時(shí)進(jìn)行，為期一天的試講活動(dòng)。試講教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)自問(wèn)自答演繹完整得教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)課老師根據(jù)教師試講情況，及時(shí)與試講教師進(jìn)行溝通討論，盡可能地完善教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)設(shè)做到全面，達(dá)到日后能夠完美展現(xiàn)教學(xué)的目的。有了教學(xué)骨干老師的把關(guān)，真正進(jìn)入課堂，與孩子們一起體驗(yàn)的時(shí)候，一定會(huì)給孩子們帶來(lái)更多驚喜和快樂(lè)。

三、四維度把關(guān)課堂

面對(duì)教材，教師要扮演好“編寫(xiě)者”“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”三種角色，才能在課堂內(nèi)外行走自如。

1.一維——教材：打破慣性思維，全面解析資源

面對(duì)收集到的資源，需要靜心研磨，依托“話(huà)題”設(shè)置情境主線，借助板塊確立活動(dòng)目標(biāo)，體味感受挖掘內(nèi)涵，關(guān)注各種提示信息。

在教師的慣常思維里，兒歌資源是用于語(yǔ)言的，教材錄音資源是用于學(xué)唱、學(xué)畫(huà)的。其實(shí)，有時(shí)候換一種思維，會(huì)發(fā)現(xiàn)一類(lèi)資源可以在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中多次使用且方式各不相同。如兒歌《孫悟空打妖怪》，我們可以在語(yǔ)言教學(xué)中，讓幼兒進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，感受連鎖掉首位相連的特點(diǎn)，又可在體育活動(dòng)中進(jìn)行“孫悟空打妖怪”的體育游戲;還可以在藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行配樂(lè)器演奏等等。

2.二維——設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，游戲貫穿始終

深入挖掘資源以后，需要教師對(duì)資源的教育價(jià)值進(jìn)行取舍，從而根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置必須指向活動(dòng)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須源于生活，歸于生活。

以健康活動(dòng)《炒豆豆》為例，整個(gè)活動(dòng)是由三個(gè)小游戲串聯(lián)。第一個(gè)游戲是幼兒初步探索利用肢體動(dòng)作進(jìn)行拉力游戲，目的在于善于發(fā)現(xiàn)身體的奧秘。第二個(gè)游戲是幼兒自主選擇各種生活材料，和同伴兩兩合作進(jìn)行游戲，練習(xí)手、腳等身體部位的拉力，體驗(yàn)與同伴合作的樂(lè)趣。第三個(gè)游戲是集體活動(dòng)，利用“東西南北跑”器械進(jìn)行拉力跑的游戲，這主要練習(xí)腰部拉力和身體平衡，將整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。

3.三維——整合：鏈接多種資源，多角支撐學(xué)習(xí)

利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和實(shí)用性?；诖耍處熞环矫嫘杓皶r(shí)運(yùn)用教材附帶的兒歌、歌曲、動(dòng)畫(huà)視頻等音像資源以及配套的掛圖資源;另一方面還可以適當(dāng)延伸，尋找適合本“話(huà)題”教學(xué)內(nèi)容的課外炒豆豆故事、才藝、技能、歌曲、繞口令等資源。教師要基于學(xué)情與設(shè)計(jì)對(duì)資源進(jìn)行刪減、整合，更要研究資源運(yùn)用的方法，通過(guò)資源鏈接給幼兒的學(xué)習(xí)以情境支撐、容量支撐、能力支撐及情感支撐。

4.四維——品質(zhì)：談知識(shí)落實(shí)，重品質(zhì)培養(yǎng)

讓孩子在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，形成一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，比讓孩子掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有意義。在科學(xué)活動(dòng)《皮影戲》中，我們要讓幼兒體驗(yàn)皮影戲的奇妙和有趣;在玩皮影戲中，感知光、物體、影子的關(guān)系。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。為此，老師進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的剖析，設(shè)計(jì)了三次動(dòng)手操作，第一次操作，意在讓幼兒知道產(chǎn)生影子的原理：影子的形成需要光、物體和屏幕;第二次操作讓她們?cè)谄び安蛔兊那闆r下，探索光源位置變化時(shí)影子的變化情況。這樣一來(lái)，孩子在第二次的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就學(xué)會(huì)了有目的的探索和總結(jié)，第三次自主探索時(shí)就發(fā)現(xiàn)了更多的光影變化規(guī)律。

總之，開(kāi)發(fā)符合自己幼兒園實(shí)際情況的園本課程是幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。我們?cè)趯?shí)際課程開(kāi)發(fā)中的出發(fā)點(diǎn)是因地適宜的教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的幼兒，直接結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量的提升，歸宿點(diǎn)則體現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)視野的提升，幼兒的全面發(fā)展，幼兒園品牌專(zhuān)業(yè)特色的鍛造。這正是全面推進(jìn)課程改革的終極目標(biāo)。