TESOL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

李茅一

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程在不斷加速，中國英語教學(xué)的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)展，西方式的教育理念與模式給我國的英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，就教學(xué)理念、課程、課堂、實(shí)踐這四個方面來說，以英美為代表的西方英語教學(xué)模式，給我國的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了很好的借鑒思路。

關(guān)鍵詞：TESOL教學(xué)模式;大學(xué)英語;教學(xué)改革;應(yīng)用

引言：

TESOL是Teaching English to Speakers of Other Languages的簡稱，中文翻譯為對外英語教學(xué)，教學(xué)方法十分的獨(dú)特新穎，教學(xué)方式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、無教材教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。這種教學(xué)模式在我國大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用十分良好。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是為社會提供多元化的人才，能夠把英語能力運(yùn)用的好是當(dāng)務(wù)之急，這就必須要求中國大學(xué)英語的改革，這樣才能使國家更好的發(fā)展下去。

1. TESOL教學(xué)模式概述

TESOL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于合作學(xué)習(xí)理論與自主學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)模式在世界各大國家的教育領(lǐng)域都有英語，這是一種十分有創(chuàng)意并且高效的教學(xué)方式與策略。合作學(xué)習(xí)最開始起源于美國，直至上世紀(jì)八十年代末期才被流傳到我國，在二十一世紀(jì)初期，我國才將其列入了基礎(chǔ)教育改革的文件內(nèi)容中，合作學(xué)習(xí)方法在我國教育教學(xué)中起到的作用十分顯著。美國明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的研究人員，約翰遜兄弟曾表示：合作學(xué)習(xí)也就是運(yùn)用小組方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，在小組互動的過程中，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索別人的學(xué)習(xí)成果。簡單來說，合作學(xué)習(xí)也及時指，通過教師的分析，將學(xué)生按照不同的性別或者能力進(jìn)行分組，通常為四到六人一組。圍繞一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，以集體的學(xué)習(xí)成果來評判，促進(jìn)集體中各個體成員的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)方式越來越受歡迎，我國也有越來越多的學(xué)者開始對其進(jìn)行研究。

自主學(xué)習(xí)，這一課題一直是教育心理學(xué)家研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在上世紀(jì)五十年代的時候，心理學(xué)家們從各個角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與探討，操作行為主義學(xué)派的斯金納將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)與自我提升兩者之間建立的一種相互依存的關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包含三個過程自我監(jiān)控、指導(dǎo)、與強(qiáng)化，并針對這一系列過程開發(fā)了一套教學(xué)理論。而原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派則是這樣認(rèn)定自主學(xué)習(xí)的：將其比作是言語自我指導(dǎo)的過程，在語言學(xué)習(xí)中以自我為中心，開展定向指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并根據(jù)語言的規(guī)律研發(fā)出一套自主學(xué)習(xí)模式。

與我國大學(xué)英語教學(xué)照本宣科式的教學(xué)模式相比而言，TESOL教學(xué)模式并沒有設(shè)定固定的教學(xué)范本，而是因人而異，教師自主就那些教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)的機(jī)動性得到了有效的提升。我國大學(xué)英語教學(xué)基本都是使用的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)方式與進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有過多的關(guān)注，TESOL教學(xué)模式在課堂教學(xué)的安排上也是十分多樣化的，涉及的知識面非常廣泛，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來安排教學(xué)內(nèi)容。

2. TESOL教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)課堂教學(xué)中，TESOL教學(xué)模式的應(yīng)用，教師會通過選擇一些相關(guān)的英文雜志或者期刊、報紙等，作為教學(xué)的素材，教學(xué)方式由最初的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，教學(xué)不僅針對筆試測評，同時還關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在TESOL教學(xué)模式之下，考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方面，有的學(xué)校會選擇放棄以往傳統(tǒng)式以筆試考核為主的考核方式，選擇用對話、論文、演講等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價。由此，我們可以知道，在TESOL教學(xué)模式之下，大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)素材選擇

在TESOL教學(xué)模式之下，我國很多大學(xué)英語教學(xué)，都基本沒有使用以往固定教材的作為教學(xué)素材了，英語作為一門語言學(xué)科，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，如果教學(xué)素材的選擇與生活實(shí)際之間脫離，或者難度設(shè)置不恰當(dāng)，都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利完成。對于TESOL教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用而言，語言材料的選擇十分關(guān)鍵，教師在進(jìn)行語言材料的選擇時，不必太過關(guān)注教學(xué)素材的系統(tǒng)性，而是要加強(qiáng)對語言材料難度梯度的設(shè)計，設(shè)計由淺至深的教學(xué)過程。在教學(xué)主題的選擇方面尅選擇一些與生活實(shí)際之間關(guān)聯(lián)比較密切的教學(xué)素材，比如當(dāng)下熱點(diǎn)事件等。教學(xué)素材的選擇范圍應(yīng)該多元化，教學(xué)素材的豐富性對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動來說十分有利。

2.3課堂互動

在TESOL模式之下，大學(xué)英語課堂教學(xué)形式應(yīng)該以互動式教學(xué)為主，當(dāng)前比較有效的互動教學(xué)方式是小組合作學(xué)習(xí)凡是，該方式可以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)容更好的榮譽(yù)課堂，學(xué)習(xí)到更多的知識。作為合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者和組織者，教師應(yīng)該明確合作討論雖然是開展互動教學(xué)的基礎(chǔ)，但并不是唯一，不能盲目使用小組合作學(xué)習(xí)方式，而忽略的教學(xué)實(shí)際，這樣一來不僅會使教學(xué)效果受到影響，還會使學(xué)生脫離課堂。因此，在小組討論時教師要在各小組間或參與或旁觀或記錄。此外，教師對課堂互動的設(shè)計應(yīng)靈活多樣，還可以插人辯論賽、表演等形式來豐富互動，讓課堂互動的作用發(fā)揮到極致。

結(jié)束語：

就目前的教學(xué)實(shí)踐來講，TESOL教學(xué)模式具有一定的優(yōu)越性，能夠幫助傳統(tǒng)模式下的英語教育實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升并解決英語聽說能力普遍偏弱的情況。這就需要廣大的英語教師能夠真正學(xué)習(xí)到TESOL教學(xué)模式的理念精箱，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和運(yùn)用，讓TESOL教學(xué)模式在我國的英語教學(xué)中發(fā)揮作用，推動其進(jìn)一-步發(fā)展。

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