在研學旅行中提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略

吳樹偉

【摘 ?要】提升小學生語文核心素養(yǎng)是小學語文教學的重要任務，將語文教學與研學旅行相結合，有助于在研學旅行的導覽中，豐富學生的語言建構與運用;在創(chuàng)作中，促進學生思維的發(fā)展與提升;在欣賞中，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造;在挖掘中，內化文化傳承與理解，從而提升語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】研學旅行;小學生;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0046-02

【Abstract】 Improving the primary school students' Chinese core literacy is an important task of primary school Chinese teaching. The combination of Chinese teaching and research travel is helpful to enrich the students' language construction and application in the guide of research travel; in the creation， promote the development and promotion of students' thinking; in the appreciation， enhance students' aesthetic appreciation and creation; in the excavation， internalize cultural inheritance and understanding.

【Keywords】 Research travel; Primary school students; Chinese core literacy

讀萬卷書，行萬里路。知行合一是語文學習的高境界。如何在“讀萬卷書”和“行萬里路”之間搭建一座高效便捷的互通橋梁呢？我認為，研學旅行是溝通二者的有效載體。如何通過研學旅行助力語文學習，提升小學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、在導覽中，豐富語言建構與運用

語言建構與運用是語文學科獨具本質意義的核心素養(yǎng)。課標要求學生在學習語言文字運用過程中，建構語言運用機制，增進語文素養(yǎng)，學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。這有賴于教師創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學生在真實的語言情境中積極主動地積累、建構和實踐。將語文教學與研學旅行相結合，為豐富學生的語言建構與運用提供豐富的語言素材、語言場景和語言實踐的機會。

導覽詞內容豐富，文采斐然，兼具描述的語言邏輯、抒情的語言美感，及溝通情感的交際功能等，是豐富學生語言建構的良好素材。教材中不乏文質兼美的寫景、寫物的導覽詞。如二年級上冊《黃山奇石》一文，生動介紹了黃山風景區(qū)的地理位置和四塊具有代表性的奇石，語言生動、描寫形象，富有情趣。又如《美麗的武夷山》一文，生動地描繪了武夷山的奇山秀水。先介紹了武夷山的地理位置和地貌，以及水抱山環(huán)的特點;再分別描述武夷山的山“造型奇特”“山勢險峻”和武夷山的水“清”“靜”的特點;最后介紹爬山、坐竹筏等游覽方式。文章條理清晰、層次分明、語言優(yōu)美、簡潔明麗。學完此類課文后，引導學生利用節(jié)假日外出旅行的機會，在家長的帶領下前往實地，開展“跟著課本去旅行”的研學旅行活動。學生有了課文中的語言素材作底子，加上導游的導覽介紹和自身的見聞、感受，語言積累得到不斷豐富、充實。學生在與導游、家長、同伴等交流中不斷地建構語言，運用語言，在語言實踐中確確實實地提高語言素養(yǎng)。

二、在創(chuàng)作中，促進思維發(fā)展與提升

學生學習語言和運用語言的過程中，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維參與其中，能夠得到有效的發(fā)展和提升，同時思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等品質也能在語言運用中得到鍛煉。傳統(tǒng)的語文課堂注重知識傳授和涵養(yǎng)，對思維的發(fā)展與提升關注不夠。為此，教學中教師要創(chuàng)造性地使用教材，將語言文字訓練與真實生活情境相結合，引導學生在真實可感的交際中，鍛煉思維，積極主動地發(fā)展思維能力。如教學六年級下冊第一單元習作《家鄉(xiāng)的風俗》時，組織學生開展“家鄉(xiāng)風俗知多少”研學旅行活動?；顒忧埃纫龑W生廣泛收集、了解家鄉(xiāng)風俗，隨著了解內容增多，學生思考愈深，興趣愈濃;接著引導學生根據興趣，分組制定研學旅行攻略，包括時間、地點、成員（包括陪同家長）、行程、交通、費用、注意事項等。制定一份詳盡可行的研學旅行攻略，是相當考驗學生思維的廣度和深度的，學生的思維在實踐操作中不斷得到鍛煉和提升;然后引導學生在家長的陪同下開展研學旅行，通過實地觀察、訪談了解、參與體驗等方式，深入研究家鄉(xiāng)的某一風俗。在這一過程中，學生的思維活躍，新奇與探究并行，猜想與實際碰撞，認知與思考提升;最后引導學生打開思維，梳理研學旅行中探究的家鄉(xiāng)風俗，從風俗來歷、形成過程、傳承變遷、現(xiàn)時發(fā)展、自己如何看待等方面進行深入思考，并寫成習作，與同學交流分享。這樣的習作創(chuàng)作，既解決了習作素材的來源問題，更是借助研學旅行全面深入地訓練了學生的思維，促進了學生思維的發(fā)展與提升。

三、在欣賞中，提升審美鑒賞與創(chuàng)造

課標指出，在語言文字學習過程中要培養(yǎng)學生健康的審美情趣。將語文學習與研學旅行有機結合，創(chuàng)設集審美體驗和審美評價于一體的活動，引導學生欣賞景點、景物，有助于學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。此外，引導學生欣賞建筑、園藝、藝術等，且深入研究，有助于學生逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。如教學四年級上冊《觀潮》一課，課內指導學生學習課文，按潮來之前、潮來之時，潮來之后的順序，欣賞錢塘江大潮。尤其是潮來之時，抓住大潮由遠及近的聲、形變化，感受大潮的奇特、雄偉、壯觀。課外，組織學生在家長的帶領下到學校附近海域研學旅行，欣賞大海漲潮、退潮的潮汐變化景觀。學生將課內所學方法，在研學旅行中加以運用，著重欣賞漲潮、退潮時，潮來潮去的聲、形變化，感受大自然的神奇、壯美。之后再引導學生通過文字、繪畫、攝影等藝術形式將自己所欣賞到的美進行再創(chuàng)造，從而實現(xiàn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和傳播美。

四、在挖掘中，內化文化傳承與理解

課標要求學生在語文學習中，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，提升文化自信，熱愛中華文化。教材中不乏講述優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，或體現(xiàn)文化滲透的詩、文，但比較抽象。學生只能借助文字去想象和體會，遠不如實地觀察、實物觸摸、實景感受來得真切和深刻。研學旅行能夠有效溝通抽象的教材和真實的場景，引領學生走進中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在生活中實踐理解和尊重文化多樣性，關注當地文化，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與當地先進文化的傳播。如，教學六年級上冊《故宮博物院》一課，學生驚嘆于故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一，對故宮博物院的建筑文化產生了濃厚的探究興趣。然而受時間和空間限制，實地探訪難以實現(xiàn)。完成教材要求的兩項任務：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖，及選擇一個景點，游故宮的時候為家人作講解，也只能是紙上談兵。為此，我充分利用學校資源優(yōu)勢，組織學生就近開展“全國重點文物保護單位——陳埭丁氏宗祠”研學旅行，將探究的地點由遠不可及的“故宮博物院”置換為近水樓臺的“丁氏宗祠”。雖景點不同，但研學與挖掘文化內涵的途徑卻有著異曲同工之妙。陳埭丁氏宗祠暨陳埭回族史館，組織學生到此研學旅行，既可欣賞頗具回漢文化建筑特色的宗祠，又可了解一個族群形成與發(fā)展歷程，一段外來移民與本土文化相互融合的歷史，一篇回漢人民團結奮進，共同發(fā)展的動人故事。在研學旅行中，學生根據興趣深入挖掘。有的探究“海上絲綢之路”的形成，有的了解“伊斯蘭文化”，有的探尋“丁氏名人”……學生仿佛親歷“漲海聲中萬國商”的場面，對海絲文化有更深刻的理解，同時學習以國際視野看待民族文化。

綜上所述，語文教學不止于課堂，研學旅行重在學。教師應將語文教學與研學旅行有機結合，引導學生從課堂走向課外，在玩中學，在學中玩，豐富學習的內容和形式，豐富學生的體驗和認知，為提升語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

注：本文為福建省教育科學規(guī)劃規(guī)劃2018年度課題“在研學旅行中提升學生核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：FJJKXB18-463）研究成果。

參考文獻：

[1]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京.北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 ?范娛艷）