小學(xué)語文早讀課效益提升的策略探究

陳宇婷

【摘 ?要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，早讀課至關(guān)重要，早讀課效益關(guān)系到整體語文課的教學(xué)質(zhì)量，但是目前小學(xué)普遍存在早讀課形同虛設(shè)、效益低下的問題?；诖吮疚闹饕治霎?dāng)前小學(xué)語文早讀課存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出一一對(duì)應(yīng)的改善策略，從而提高小學(xué)語文早讀課效益，提升學(xué)生對(duì)早讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;早讀課;效益

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0162-02

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching， early reading classes are very important. The benefits of early reading classes are related to the overall quality of the teaching of Chinese classes. However， at present， the problems of early reading classes in primary schools are generally ineffective and inefficient. Based on this article， this paper mainly analyzes the problems in the current Chinese early reading class in primary schools， and proposes one-to-one corresponding improvement strategies for the existing problems， so as to improve the effectiveness of the Chinese early reading class in primary schools and enhance students' interest in early reading.

【Keywords】 Chinese in primary school; Early reading class; Benefit

人們常說，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，“書讀百遍，其義自見”。在早晨，人類的記憶最充沛。因此，早讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文尤為重要。本文主要結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，討論一些小學(xué)語文早讀課效益提升的策略。

一、小學(xué)語文早讀課效益存在的問題

（一）對(duì)早讀課缺乏重視

由于對(duì)新課程的理念理解的偏差，校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為小學(xué)應(yīng)重視閱讀、寫作以及思維能力的訓(xùn)練，早讀、朗讀就是“小兒科”，以至于早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。多數(shù)語文教師未能在思想上引起足夠的重視，對(duì)早讀課在語文教學(xué)中的地位還不明確，很少在早讀課上花心思，他們認(rèn)為早讀課就是自習(xí)課，自己只要管理好紀(jì)律與安全就行。不少教師是迫于學(xué)校常規(guī)管理制度的考慮，到崗走過場(chǎng)。

（二）早讀目標(biāo)不明確

早讀課時(shí)間短，讀什么，怎樣讀，學(xué)生甚至教師都缺乏明確的目標(biāo)，茫然不知所措，隨意性、盲目性充斥早讀課的實(shí)踐中。布盧姆曾指出：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！倍壳霸缱x課的弊端之一就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。早讀課放任學(xué)生漫無目的地去讀，豈不知這是一種“回圈”式不求甚解的學(xué)習(xí)法，是非常低效的。學(xué)生面對(duì)諸多要求背誦熟讀的課文段落，束手無策，無從著手，不知最該讀哪里，背什么，讀多少，完成于何時(shí)。學(xué)生大多數(shù)迫于教師的壓力才象征性地讀一讀，教師人一走便樂開花，各行其是。

（三）重形式輕實(shí)效

經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對(duì)“早讀”感到索然無味，或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”，只是為讀而讀，表而上陣勢(shì)浩大，實(shí)際上濫芋充數(shù)，猶如和尚念經(jīng)—有口無心，教師多數(shù)走形式，只關(guān)注是否在讀，對(duì)早讀課成效的關(guān)注度不高。長(zhǎng)此以往，非但小學(xué)生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高，恐怕學(xué)生對(duì)語文早讀的興趣甚至對(duì)語文的興致也會(huì)逐漸萎縮。

二、小學(xué)語文早讀課效益提升的策略

（一）樹立正確的語文早讀態(tài)度

為了讓學(xué)生調(diào)整對(duì)語文早讀的態(tài)度，必須首先充分了解早讀的重要性和需求。通過讓他們從心里認(rèn)可早讀的作用，才能夠?qū)⒃缱x的效果發(fā)揮出來。

1.從生理學(xué)的角度來看。中醫(yī)認(rèn)為早起會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)陽氣的形成，所以即使早起的人在起床前仍感到困倦，但是起床活動(dòng)一會(huì)之后就會(huì)很精神。反之那些不早起的人則會(huì)很沒有精神。晚起相反會(huì)很累。之所以會(huì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果，是因?yàn)樗麄儧]有早起，體內(nèi)的陽氣沒有形成。由此可知，早起對(duì)人身體有益，而對(duì)于小學(xué)生而言，更有益于其身體發(fā)育。此外，處于剛剛睡醒狀態(tài)的學(xué)生在早讀課上，快速大聲地朗讀，可以幫助學(xué)生迅速恢復(fù)情緒，表達(dá)胸腔之氣，并使大腦皮層從阻塞狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)。一旦他們進(jìn)入令人興奮的早讀狀態(tài)，他們便會(huì)或多或少地從中受益，同時(shí)激勵(lì)周圍因害怕丟臉而不敢大聲朗讀的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都擁有強(qiáng)烈的朗讀氛圍。如此一來，如果在第一節(jié)課有常規(guī)課，學(xué)生也有足夠的精力。

2.語文作為語言學(xué)科需要大量的實(shí)踐和記憶。從心理學(xué)的角度來看，早晨是一個(gè)人一天中最重要的時(shí)期，也是大腦記憶的四個(gè)高峰中的第一個(gè)。整夜休息后，大腦沒有新的記憶問題，此時(shí)記憶效果是最佳的。這個(gè)時(shí)候大聲朗讀詩(shī)詞、語法、詞匯、短語、優(yōu)美課文，可以得到很好的記憶效果。

3.以上兩點(diǎn)是客觀原因。很多學(xué)生都知道這一點(diǎn)，但是他們可以從心底拒絕早讀。這就需要結(jié)合Krashen提出的情感過濾假設(shè)進(jìn)行解釋了。Krashen認(rèn)為情緒因素是可調(diào)節(jié)的過濾器，可讓語言學(xué)習(xí)者自動(dòng)通過或阻止通過語言。只有過濾掉語言輸入后，大腦中的語言感知機(jī)制才能被大腦吸收，最終獲得學(xué)習(xí)語言的能力。因此，如果學(xué)生不愿接受學(xué)習(xí)，又過度焦慮或不自信，過濾器將被關(guān)閉，言語輸入將變得困難。如果學(xué)生有動(dòng)力，有足夠自信，不焦慮，語文就會(huì)很容易被獲得。因此，可以通過激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，從而幫助其減少學(xué)習(xí)語文時(shí)的焦慮感。

（二）明確早讀任務(wù)，提高早讀課的成就感

心理學(xué)家說，學(xué)生及時(shí)看到進(jìn)步，可以激發(fā)努力工作的動(dòng)力，并增強(qiáng)他們對(duì)努力學(xué)習(xí)的態(tài)度。俗話說：“心中喜悅，則其進(jìn)不能已”。著名教育家蘇霍姆林斯基在他的書《給教師的建議》中說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不能使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種的力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！比绻麤]有給學(xué)生提供清晰的早讀任務(wù)，那么他們就沒有早讀壓力，并且在沒有壓力的情況下，早讀的好處將微乎其微。在進(jìn)行早讀課程之前，前一天在黑板上寫了一項(xiàng)具體任務(wù)，例如背誦某一篇文章。首先，要求具有較好發(fā)音和語調(diào)的學(xué)生在課堂上范讀兩次，然后確保班級(jí)朗讀兩次，并具有正確的發(fā)音和語調(diào)，最后給學(xué)生自由朗誦的時(shí)間。目標(biāo)明確后，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力去早讀，記住早讀特定的任務(wù)。采用各種方法提高學(xué)生的早讀能力。例如，語文知識(shí)較差的學(xué)生需要能夠朗誦文章;優(yōu)秀的學(xué)生需要背誦全文。各個(gè)級(jí)別的學(xué)生都完成了早讀任務(wù)，并且學(xué)生在早讀中有成就感。

（三）加強(qiáng)早讀任務(wù)監(jiān)察，落實(shí)早讀效率

安排了早讀任務(wù)后，就需要進(jìn)行督促，幫助學(xué)生落實(shí)。在小學(xué)早讀課程上，教師經(jīng)常聽到學(xué)生大聲朗讀的聲音，但是沒有辦法判斷他們的早讀質(zhì)量，他們是否能夠達(dá)到早讀效果。因此，除非確認(rèn)早讀的效果，否則就不清楚學(xué)生大聲閱讀的目標(biāo)。學(xué)生想讀哪里就讀哪里，會(huì)浪費(fèi)寶貴早讀的時(shí)間，而沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教師可以結(jié)合各種任務(wù)組織進(jìn)行早讀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行早讀，真正提高早讀的有效性。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：學(xué)生閱讀效率低，閱讀效率低，閱讀效率高。高效的學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)他們想閱讀的課文，然后組織他們學(xué)習(xí)其他課外章節(jié)。對(duì)于普通效率閱讀的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生根據(jù)需要重復(fù)安排的內(nèi)容，其余時(shí)間可以安排學(xué)生默寫文章，從而加強(qiáng)記憶。對(duì)于閱讀能力低下的學(xué)生，教師可以讓他們花2～3個(gè)早讀課的時(shí)間，讓這些學(xué)生充分地閱讀文章，從而不斷改善此類學(xué)生的閱讀過程，不斷地縮短這些學(xué)生的閱讀時(shí)間，巧妙地提高他們的閱讀能力。在不同任務(wù)的安排下，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)早讀的興趣，喜歡上早讀課程，能夠通過早讀走邁文章的作者，更深入地理解文章。

綜上所述，當(dāng)前教師、學(xué)校以及學(xué)生自身對(duì)語文早讀課缺乏重視，小學(xué)語文早讀課普遍呈現(xiàn)出效益低下的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些問題的原因主要在于，早讀課的觀念淡薄、目標(biāo)不明確以及重形式輕實(shí)效。針對(duì)這些問題，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文早讀態(tài)度、給學(xué)生明確早讀的任務(wù)，使學(xué)生找到讀背的成就感以及加強(qiáng)監(jiān)察，重在落實(shí)等方面繼續(xù)改善。以此提高小學(xué)語文早讀課的效益，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓嘎.如何上好語文早讀課[N].西藏日?qǐng)?bào)（漢），2019.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）