陳慧萍

摘 要：實驗是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)日常生活資源的開發(fā)和利用，并且進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的交往互動，提高學(xué)生在實驗操作中的參與程度，使學(xué)生的個性得到充分的培養(yǎng)，從而落實對學(xué)生的終身教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中化學(xué)課程改革的順利進(jìn)行，提升初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，改善初中化學(xué)實驗教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);優(yōu)化

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)過于重視學(xué)生對實驗步驟的記憶，卻忽視了學(xué)生在實驗操作過程中所具備的學(xué)習(xí)潛能，喪失了實驗教學(xué)的初衷。在新課程改革的環(huán)境下，初中化學(xué)教師要積極改變教學(xué)思想觀念，了解實驗教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要價值，結(jié)合學(xué)生的客觀需求，采取更加有效的實驗教學(xué)策略，改善初中化學(xué)實驗教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供更加包容、開放的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。以下就是對此的一些具體看法。

一、注重日常生活資源的開發(fā)和利用

化學(xué)知識與我們的日常生活密切相關(guān)，而如果教師一味地使用灌輸式的教學(xué)手段，不重視學(xué)生的生活實際，很容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生抗拒的心理，不利于學(xué)生的科學(xué)探究。教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中要注重挖掘日常生活中的資源，通過對生活資源的妙用來引起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更加樂于展開實驗探索，形成良好的思考意識，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力。

比如，在教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生在家里面搜集不同的金屬小物件，帶到課堂上來，做一次金屬鑒定專家。在這次活動當(dāng)中，學(xué)生要以小組的方式展開實踐調(diào)查，每個小組都要針對自己成員帶來的不同金屬去設(shè)計實驗方案，通過掂重量、敲一敲聽聲音、燒一燒看反應(yīng)等方式去堅定金屬的類別和性質(zhì)。這樣，讓學(xué)生利用生活中的資源去展開實驗操作，可以讓課堂教學(xué)變得更加靈活生動，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，認(rèn)識到化學(xué)在生活中是無處不在的，從而落實以學(xué)生為本的課堂教學(xué)原則。

二、加強(qiáng)學(xué)生在實驗操作中的交往互動

學(xué)生之間的交往互動可以營造出更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于以探究為目的的科學(xué)教育來講是十分有必要的。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，促進(jìn)學(xué)生之間經(jīng)驗的分享，使學(xué)生在主動參與中對實驗學(xué)習(xí)的方法和結(jié)論形成更加深刻的印象。如此，對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不再是一件被動的事情，而是學(xué)生自主構(gòu)建的行為，從而更好地釋放出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，達(dá)到化學(xué)實驗教學(xué)的目的。

比如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗2 二氧化碳的制取與性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我將學(xué)生分成了幾個小組，并且給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生們需要在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析導(dǎo)學(xué)案上的三種二氧化碳制取實驗的優(yōu)點和缺點，嘗試對實驗方案進(jìn)行完善，之后再進(jìn)行分工合作，對三種實驗方案進(jìn)行落實，得到相應(yīng)的結(jié)論，通過比較的方式來找出最佳的二氧化碳制取方案。需要注意的是，學(xué)生之間的交往互動雖然是必需的，但是學(xué)生的交流并不能解決所有的問題，因此，在采取小組合作學(xué)習(xí)等實驗教學(xué)方法的過程中，教師仍要積極發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生可以更加順利地完成學(xué)習(xí)。

三、高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求

初中階段的學(xué)生正處在個性形成的關(guān)鍵年齡階段，在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生在自身已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去提出問題和分析問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的真實意愿。如此，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生走上獨立自主的學(xué)習(xí)道路，而不是一直依賴教師和教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力一直得不到提高的問題。初中化學(xué)教師要高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，建立以學(xué)生為本的實驗教學(xué)模式。

比如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗2 氧氣的制取與性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，在實驗正式展開之前，我先給學(xué)生展示了氧氣制取的演示實驗，并且給學(xué)生介紹相關(guān)的氣體裝置，在講解的過程中，我會刻意地說出一些錯誤的觀點，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生對我的觀點產(chǎn)生質(zhì)疑。并且鼓勵學(xué)生說出我的錯誤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得高漲，之后再鼓勵學(xué)生設(shè)計出各種有效的氧氣制取方案，讓學(xué)生通過對比、分析的方式去找出自己設(shè)計的實驗方案的優(yōu)缺點?？傊?，教師要積極為學(xué)生提供開放的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的不同情況對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生大膽地對知識進(jìn)行提問，從而取得更加理想的實驗教學(xué)效果。

本文針對初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化措施展開了一番探索。學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，教師要積極發(fā)展學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題的能力，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要積極地改進(jìn)實驗教學(xué)方案，用對實驗教學(xué)的優(yōu)化來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在潛移默化中掌握正確的科學(xué)探究方法，更好地利用實驗來學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙良彥. 新課改背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)資源開發(fā)與利用[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2] 何亞平. 新課標(biāo)修訂后初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的比較研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.